موضوع: "بدون موضوع"
فصل اول: كلیات پژوهش
1- 1 مقدمه…………………………. 2
2-1 بیان مساله…………………………. 3
3-1 اهمیت و ضرورت تحقیق………………………….. 5
4-1 اهداف تحقیق………………………….. 6
6-1 فرضیه های تحقیق………………………….. 7
1-6-1 فرضیه اصلی اول………………………….. 7
2-6-1 فرضیه اصلی دوم…………………………. 8
7-1 تعریف نظری واژه ها و متغیرهای پژوهش……………….. 9
8-1 تعریف عملیاتی متغیرها………………………… 10
فصل دوم: مبانی نظری پژوهش
1-2 مقدمه…………………………. 13
2-2 طبقهبندی مدیران در سازمانها………………………… 13
3-2 سطوح مختلف تصمیمگیرندگان مدیریتی………………………….. 13
4-2 دیدگاههای مطروحه در خصوص مدیران………………………….. 14
5-2 معیار تعریف اطلاعات خوب برای مدیران………………………….. 14
6-2 نقشهای مدیریتی و سیستمهای اطلاعات حمایتی……………….. 14
7-2 مدیران، تصمیمگیری و سیستمهای اطلاعاتی……………………. 16
8-2 مدل فردی تصمیمگیری و سیستمهای اطلاعاتی………………… 17
9-2 تصمیم گیری در سازمانها………………………… 17
1-9-2 شرایط تصمیم مدیران………………………….. 17
2-9-2 تئوری های تصمیم گیری………………………….. 17
3-9-2 تئوری کلاسیک تصمیم گیری………………………….. 18
4-9-2 تئوری رفتاری تصمیم گیری………………………….. 18
5-9-2 بصیرت ، قضاوت و پایبندی به عمل گذشته………………. 18
6-9-2 یابندگی قضاوتی………………………….. 19
7-9-2 قاطعیت در تصمیم گیری………………………….. 19
8-9-2 استراتژی درگیر کردن دیگران در تصمیم گیری……………….. 19
1-8-9-2 تصمیمات فردی ، تصمیمات مشورتی و تصمیمات گروهی……….. 19
2-8-9-2 مدیریت در قرن 21 جایگاه خاصی برای دو سیاست کلان قائل است……… 19
10-2 انواع اطلاعات…………………………… 20
1-10-2 طبقهبندی اطلاعات از نظر كاربرد…………………………. 20
2-10-2 طبقهبندی اطلاعات از نظر سطوح سازمانی………………………….. 21
11-2 نقش استراتژیک اطلاعات…………………………… 22
1-11-2 سیستمها………………………… 23
2-11-2 روش سیستم ها و دیدگاه سیستمی………………………….. 23
3-11-2 چرخه حیات سیستم………………………….. 23
4-11-2 اهمیت اطلاعات و سیستم های اطلاعاتی……………… 24
5-11-2 سیستمهای اطلاعاتی………………………….. 24
12-2 کاربرد مدیریت…………………………… 25
1-12-2 مشارکت بیشتر در تصمیم گیری………………………….. 25
2-12-2 افزایش سرعت در تصمیم گیری………………………….. 25
3-12-2 افزایش سرعت در شناسائی مسائل………………………….. 25
13-2 طرح ریزی سازمان………………………….. 25
1-13-2 کاهش ارتقاع هرم سازمان………………………….. 26
2-13-2 تمرکز یا عدم تمرکز بیشتر…………………………. 26
3-13-2 بهبود هماهنگی………………………….. 26
4-13-2 شرح دقیق تری از وظایف…………………………… 26
5-13-2 افزایش کارکنان متخصص……………………………. 27
14-2 سیستم های اطلاعاتی مدیریت………………………….. 27
15-2 طبقهبندی سیستمهای اطلاعاتی………………………….. 27
1-15-2 طبقهبندی سیستمهای اطلاعاتی از نظر ماهیت…………………………… 27
2-15-2 طبقهبندی سیستمهای اطلاعاتی از نظر ساختار………………………… 28
3-15-2 طبقهبندی سیستمهای اطلاعاتی از نظر كاربرد…………………………. 28
1-3-15-2 سیستمهای اطلاعات پشتیبان مدیریت…………………………… 29
1-1-3-15-2 سیستمهای اطلاعات مدیریتی………………………….. 29
2-1-3-15-2 سیستمهای اطلاعات تولید گزارش……………………………. 29
3-1-3-15-2 سیستمهای اطلاعات مدیران ارشد…………………………. 30
4-1-3-15-2 سیستمهای اطلاعات استراتژیك……………………………. 30
5-1-3-15-2 سیستمهای اطلاعات پشتیبان تصمیم………………………….. 30
6-1-3-15-2سیستمهای پردازش تبادلات یا تراكنشها………………………… 32
2-3-15-2 سیستمهای اطلاعات پشتیبان عملیات…………………………… 32
1-2-3-15-2سیستمهای اطلاعات اداری………………………….. 32
2-2-3-15-2 سیستمهای اطلاعات مدیریت منابع انسانی…………………. 33
3-2-3-15-2سیستمهای اطلاعات حسابداری………………………….. 34
4-2-3-15-2 سیستمهای اطلاعات تجاری………………………….. 35
5-2-3-15-2 سیستمهای اطلاعات تولید…………………………. 36
6-2-3-15-2سیستم اطلاعات جغرافیایی………………………….. 36
7-2-3-15-2 سیستمهای اطلاعات اسنادی………………………….. 37
3-3-15-2سیستمهای كسب و كار الكترونیكی سازمان…………… 37
1-3-3-15-2 برنامهریزی منابع سازمان………………………….. 37
2-3-3-15-2 مدیریت ارتباط با مشتری………………………….. 39
3-3-3-15-2 مدیریت زنجیره تأمین………………………….. 41
4-3-3-15-2 سیستمهای همكاری سازمان………………………….. 42
16-2پیشینة پژوهش……………………………. 45
1-16-2 پژوهشات صورت گرفته در داخل كشور …………………………45
2-16-2 پژوهشات صورت گرفته در خارج كشور………………………… 48
فصل سوم: روش شناسی پژوهش
1-3 مقدمه…………………………. 54
2-3 نوع و روش تحقیق………………………….. 54
3-3 مبانی تئوریك پژوهش……………………………. 54
4-3 مدل مفهومی پژوهش……………………………. 57
5-3 متغیرهای پژوهش……………………………. 58
1-5-3 متغیر وابسته…………………………. 58
2-5-3 متغیر مستقل………………………….. 58
6-3 روش و تكنیك جمع آوری اطلاعات…………….. 58
1-6-3 مشخصات پرسشنامه…………………………. 58
7-3 روایی و پایانی ابزار………………………… 59
1-7-3 روایی / اعتبار………………………… 59
2-7-3 پایایی………………………….. 59
8–3 جامعه آماری، حجم نمونه و روش نمونه گیری…………. 61
9-3 قلمرو تحقیق………………………….. 61
10-3 روش تجزیه و تحلیل اطلاعات…………………………… 61
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها
1-4 مقدمه…………………………. 64
2-4 بررسی ویژگی های جمعیت شناختی………………………….. 65
1-2-4 جنسیت…………………………… 65
2-2-4 سطح تحصیلات…………………………… 66
3-2-4 جایگاه سازمانی………………………….. 67
4-2-4 سن………………………….. 68
5-2-4 سابقه خدمت…………………………… 69
3-4 بررسی شاخص های مربوط به متغیرهای تحقیق………………… 70
1-3-4 بررسی شاخص های مولفه آشنایی………………………….. 70
2-3-4 بررسی شاخص های مولفه در دسترس بودن………………………….. 71
3-3-4 بررسی شاخص های مولفه توانایی………………………….. 72
4-3-4 بررسی شاخص های مولفه كاربرد MIS…………………………..
5-3-4 بررسی شاخص های مولفه آگاهی مدیر…………………………. 74
6-3-4 بررسی شاخص های مولفه حمایت مدیر…………………………. 75
7-3-4 بررسی شاخص های مولفه حمایت مالی………………………….. 76
8-3-4بررسی شاخص های مولفه سازمان یادگیرنده………………………… 77
9-3-4بررسی شاخص های مولفه حمایت سازمانی………………………….. 78
10-3-4 بررسی شاخص های مولفه شیوه تصمیم گیری مدیران…………. 79
11-3-4 بررسی شاخص های مولفه قصد كاربرد MIS…………………………..
12-3-4 بررسی شاخص های مولفه كاربرد كامپیوتر…………………………. 81
13-3-4 بررسی شاخص های مولفه كاربرد اینترنت…………………………… 81
14-3-4 بررسی شاخص های مولفه اعتقاد به اثربخشی………………………….. 82
4-4 بررسی نرمال بودن متغیرها………………………… 83
5-4 نتایج آزمون t…………………………
1-5-4 آزمون t برای مقایسه میزان كاربرد MIS در مدیران…………………. 84
6-4مقایسه میزان استفاده گروه های مختلف مدیران از MIS…………………
8-4آزمون همبستگی اسپیرمن بین متغیرها …………………………93
1-8-4 سن………………………….. 93
2-8-4 سابقه خدمت…………………………… 93
3-8-4 در دسترس بودن………………………….. 94
4-8-4 آگاهی مدیر…………………………. 94
5-8-4 حمایت مدیر…………………………. 95
6-8-4 حمایت مالی………………………….. 95
7-8-4سازمان یادگیرنده………………………… 96
8-8-4 حمایت سازمانی………………………….. 96
9-8-4 شیوه تصمیم گیری مدیران………………………….. 98
10-8-4 قصد كاربرد MIS…………………………..
11-8-4 كاربرد كامپیوتر…………………………. 99
12-8-4 كاربرد اینترنت…………………………… 99
13-8-4 اعتقاد به اثربخشی………………………….. 100
14-8-4آشنایی با MIS…………………………..
15-8-4 توانایی………………………….. 100
9-4آزمون تحلیل رگرسیون………………………….. 101
10-4 آزمون صحت مدل برازش شده…………….. 109
11-4 خلاصه آزمون فرضیه ها………………………… 112
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات پژوهش
1-5 مقدمه…………………………. 120
2-5 یافته های تحقیق………………………….. 120
1-2-5 یافته ها حاصل از ویژگی های جمعیت شناختی………………………….. 120
2-2-5 یافته های حاصل از بررسی شاخصهای مربوط به متغیرهای پژوهش……….. 120
3-2-5 نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل فرضیات تحقیق………………………….. 122
4-2-5 نتایج حاصل از تحلیل رگرسیون………………………….. 125
5-2-5 سایر نتایج تحقیق………………………….. 125
3-5 پیشنهادات…………………………… 128
1-3-5 پیشنهادات کاربردی………………………….. 128
2-3-5 پیشنهادات به محققین آتی………………………….. 129
4-5 محدودیت های تحقیق………………………….. 130
پیوست………………………….. 131
منابع فارسی…………………………137
منابع لاتین…………………………141
چکیده:
پژوهش حاضر با هدف بررسی میزان آگاهی و استفاده مدیران از سیستمهای اطلاعات مدیریت در فرآیند تصمیمگیری در سازمانهای دولتی استان ایلام انجام گرفته است. این پژوهش از نظر هدف كاربردی و از نظر روش توصیفی- پیمایشی میباشد. جامعه آماری پژوهش مدیران و كارشناسان 83 سازمان دولتی استان ایلام بوده كه با روش نمونهگیری خوشهای ابتدا 25 سازمان انتخاب گردید و سپس اطلاعات مورد نیاز پژوهش از كلیه مدیران عالی و میانی آن سازمانها جمعآوری گردید. در مجموع حجم نمونه آماری 205 نفر بود. برای اندازهگیری از مدل پذیرش فناوری تغییر یافته و تئوری عمل استدلالی استفاده شده است. برای جمعآوری دادهها از پرسشنامه و برای تجزیه و تحلیل دادهها، از آمار توصیفی (جدول توزیع فراوانی، درصد فراوانی) و آمار استنباطی (آزمون كولموگروف- اسمیرنف، آزمون t، آزمون ضریب همبستگی اسپیرمن، آزمون رگرسیون چند گانه گام به گام) استفاده شده است. نتایج حاصل از پژوهش نشان داد تفاوت معناداری بین دو گروه مدیران زن و مرد در استفاده از سیستم اطلاعات مدیریت وجود ندارد. همچنین بین گروههای با سطوح جایگاه سازمانی متفاوت در استفاده از آن نیز تفاوتی مشاهده نشد. همچنین بین میزان استفاده مدیران از MIS بر اساس گروههای سنی تفاوت وجود دارد به گونهای كه مدیران مسنتر كمتر از MIS استفاده میكنند و بین میزان استفاده از MIS بر اساس گروههای سابقه خدمت تفاوت وجود دارد. تحلیل رگرسیونی گام به گام حاكی از این است كه شش عامل حمایت سازمانی، حمایت مالی، كاربرد اینترنت، حمایت مدیر ارشد، در دسترس بودن و اعتقاد به اثربخشی به عنوان مهمترین عوامل موثر بر بكارگیری MIS میتوانند یك مدل قابل اتكا برای برآورد میزان كاربرد MIS ارائه نمایند.
فصل اول: کلیات پژوهش
1-1- مقدمه
در شرایط دائماً در حال تغییر ما نیز باید تغییر نمائیم وگرنه بهای سنگینی بابت عدم تغییر پرداخت خواهیم کرد. سازمان[1]ها را در سبز فایل از بکارگیری سیستمهای کامپیوتری و تکنولوژی اطلاعات و رسانه های پیش رفته گریزی نیست و آینده از آن آنانی است که با شناخت دقیق و صحیح، محاسن و معایب این سیستم ها را موشکافانه مورد نظر قرار داده و از تجربه دیگران درس بگیرند بدون اینکه هزینه های آن تجربه را مجدداً تقبل نمایند. تصمیم گیری یعنی آنچه که مدیران در سطوح مختلف سازمان انجام می دهند و همواره در فضای آن حرکت می نمایند، تصمیم گیری را می توان جمع آوری و پردازش اطلاعات در نظر گرفت (صرافی زاده، 1383). روند مستمر و رو به رشد و تحول در شئون مختلف حیات اجتماعی بشر و پیشرفتهای شگرف و عمیق علوم و فنون گوناگون، موجبات تحول ساختارهای سازمانی را از اشكال سنتی به سوی ساختارهای پیچیده تر و تخصصی فراهم آورده است. امروزه به منظور اداره صحیح سازمان و اتخاذ تصمیمات منطقی و درست توسط مدیران، ایجاد سیستم اطلاعات مدیریت امری اجتناب ناپذیر است (صداقت و همكاران، 1388). داشتن اطلاعات دقیق ، مرتبط و به هنگام و سریع باعث بالا رفتن سرعت و دقت تصمیم گیری شده و جلوی انتخاب بسیاری از تصمیمات نادرست را خواهد گرفت. مدیران به منظور مواجهه با محیط و تحقق اهداف سازمانی خود با مد نظر قرار دادن متغیرهای محیطی ضرورتاً بایستی محیط را تحلیل و متغیرهای آن شناسائی و تدبیر مناسب در برخورد با آنها اتخاذ نمایند. این امر مستلزم برخورداری از اطلاعات به هنگام درون و برون سازمانی و نیز امکان بهره برداری بهینه از آنها را دارد (کستلز، 1386).
سیستم اطلاعات مدیریت تاثیر بسزایی در صحت، دقت، اقتصادی بودن و بهنگام بودن تصمیم گیری مدیران دارد و ما را بر آن داشته تا در این تحقیق به بررسی میزان آگاهی و استفاده مدیران از سیستم های اطلاعات مدیریت[2] در فرآیند تصمیم گیری در سازمان های دولتی استان ایلام بپردازیم. در این فصل بیان مساله پژوهش، اهمیت و ضرورت پژوهش، اهداف و فرضیه های پژوهش، تعاریف نظری و عملیاتی متغیرها مورد بررسی قرار می گیرند.
2-1 بیان مساله
یك از نامهای دوره كنونی زندگی بشر، عصر اطلاعات و ارتباطات است. علت این نامگذاری در واقع به خاطر توجه بسیار زیاد و فعالیتهای گستردهای است كه در این دوران در زمینه جمعآوری، پردازش و انتقال اطلاعات انجام گرفته و میگیرد. در عصر حاضر، مدیران نیاز پیدا كردهاند كه اطلاعات مربوط به اموری را كه با آن سر و كار دارند بشناسند، گردآوری و تحلیل كنند، سازمان بدهند و با مراعات سه عامل مهم سرعت، دقت و هزینه، كه در همه فعالیتهای عصر ما بدون استثناء دیده میشود، آن را مبادله كنند (طالقانی، 1382). فقر و ضعف اطلاعات موجب میشود كه نظام مدیریت نه تنها تصویر درست و كاملی از آینده نداشته باشد، بلكه حتی نتواند قوت و ضعف و وضع گذشته و موجود سازمان را درست و كامل بشناسد. در نتیجه نه میتواند هدفگذاری صحیح بكند و نه قادر است فعالیتهای مناسبی را برای نظام مدیریت طراحی نماید و پیرو این امر از منابع سازمان استفاده بهینه نخواهند شد. از این رو میتوان یكی از عمدهترین دلایل عدم كارایی و عدم موفقیت نظام مدیریت در ایران را تصمیمگیری ضعیف یا غلط و بیموقع مدیریت به علت وجود اطلاعات كافی و مناسب دانست و این موضوع میتواند به دلیل اهمیت كافی قائل نشدن برای اطلاعات مناسب و دقیق، صحیح، قابل اعتماد، به هنگام و كامل باشد. هدفگذاری به طور كلی براساس شناخت صحیح و دقیق وضعیت موجود و تجسم منطقی و معقول از چشماندازهای آینده سازمان میتواند محقق شود. بنابراین چنانچه مدیران از این تحول غفلت كرده و طرح بلند مدت خود را مبتنی بر تجهیزات ناسازگار با این فناوری جدید تعریف كنند، دچار مشكلات جبران ناپذیری خواهند شد (بدرقه، 1389).
همچنین عدم توجه دقیق و علمی مدیران استان به عوامل مهم برنامهریزی چون نیازسنجی، تأمین نیروی متخصص، تقسیمكار، زمانبندی، تجهیزات موردنیاز و استانداردها، سبب شكست پروژه اطلاعاتی میشود. اغلب مدیران سازمانهای دولتی با انبوهی از دادهها و یا طوماری از سوابق اطلاعاتی روبرو هستند كه برای آنها در تصمیمگیری، برنامهریزی، سازماندهی و كنترل و هدایت صحیح و مطلوب، تأثیر چندانی ندارد. مجموعه این عوامل وابسته به هم، موجب میشوند كه سازمانها همواره از بحران اطلاعاتی بوجود آمده در عذاب باشند و این در حالی است كه خود نیز متوجه این فقدان و مشكل نیستند. نظام مدیریت اطلاعات، سیستم سازمان یافته و ابزار مناسبی است كه اطلاعات صحیح و خلاصه شده را در موقع مناسب به تصمیمگیرندگان سازمان ارائه داده و امكان تصمیمگیری صحیح و دقیق را برای مدیران سازمان فراهم میسازد. هدف نهایی از ایجاد این سیستم گردآوری، پالایش، تجزیه و تحلیل، پردازش، فشرده و تخلیص كردن، ذخیره كردن و سرانجام انتقال تمامی اطلاعاتی گذشته و حال سازمانها و پدیدههای مرتبط با آنها، در یك بانك اطلاعاتی متمركز با امكان دسترسی سریع برای مدیران آنها است (منبع قبلی).
از نظر تاریخی، سیر تحولات سیستمهای اطلاعاتی و رویكردهای مرتبط با آنها را میتوان به چند دوره تقسیم كرد. دورهی اول به دوران كلاسیك و یا سنتی كه هنوز كامپیوتر اختراع نشده بود و سیستمهای اطلاعاتی همگی مبتنی بر كاغذ و تبادل دستی پروندهها بودند، مربوط میشود. رویكرد حاكم در این دوره، بوروكراسی اداری بود. دورهی دوم كه با ابداع كامپیوترها در اواخر نیمهی اول قرن بیستم شروع شد، آغاز طراحی و بكارگیری سیستمهای اطلاعاتی اتوماتیك محسوب میشود. با ساخت و رواج كامپیوترهای بزرگ در سازمانها، بسیاری از كارها و محاسبات به صورت خودكار انجام میشد، ولی از آنجایی كه این كامپیوترها در دسترس همه نبودند، از اینرو سیستمهای اطلاعاتی اغلب با رویكرد متمركز طراحی و ایجاد میشدند. دورهی سوم با توسعه و رسوخ گستردهی كامپیوترهای شخصی در سالهای 1980 در تمامی ابعاد زندگی، سیستمهای اطلاعاتی گرایش محسوسی به سمت عدم تمركز از نوع اتمیزه[3] پیدا كردند كه نوع خاصی از مدل استقرار و معماری جزیرهای و یا به عبارتی تكه تكه شده با اجزای پراكنده محسوب میشود. دورهی چهارم با رشد و توسعهی شبكههای كامپیوتری و به ویژه اینترنت در دههی 1990 امكان یكپارچهسازی و پیوند میلیونها كامپیوتر و سیستم اطلاعاتی در سراسر جهان فراهم شد (محمودی، 1386).
این پژوهش به دنبال آن است كه تعیین نماید مدیران دستگاه های دولتی استان ایلام تا چه اندازه از سیستم اطلاعات مدیریت آگاهی دارند و از آن به چه میزان در فرآیند تصمیم گیری استفاده می نمایند؟ و آیا از این نظر بین گروه های مختلف مدیران تفاوت وجود دارد یا خیر ؟ و در نهایت سعی در شناسایی برخی عوامل موثر بر كاربرد MIS می شود.
3-1 اهمیت و ضرورت پژوهش
میتوان نقش سیستمهای مدیریت اطلاعات را به سان كار قلب در بدن انسان دانست. اطلاعات، خون و سیستم اطلاعاتی قلب است. قلب وظیفه رساندن خون تمیز به تمام اجزای بدن انسان را از جمله مغز بر عهده دارد. در زمان ضرورت، قلب سریعتر كار میكند، آن را پردازش میكند و خون كافی به مقصد میرسد و نیازهای كلی و جزئی بدن آدمی را برآورده میسازد (رنجی جیفرودی، 1388). MIS نیز دقیقاً این نقش را برای سازمان بازی میكند. این سیستم تضمین میكند كه دادههای مناسب از منابع مختلف جمعآوری و پردازش شوند و به تمام مقاصدی كه به آن دادهها نیاز است ارسال گردند. با توجه به این كه سیستمهای اطلاعاتی رایج در سازمانهای كشورهای توسعه یافته، به طور مناسبی در خدمت مدیران این گونه سازمانها قرار دارند، و از طرفی در عمل ملاحظه میشود علیرغم قابلیتهای مناسبی كه در این ابزارهای خوب به نحو شایستهای از آنها استفاده نمیشود، لذا هدف از این پژوهش تعیین میزان بكارگیری سیستمهای اطلاعاتی مدیریتی در سازمانهای دولتی استان ایلام و شناسایی برخی عوامل موثر بر آن است. متأسفانه در گذشته از این سیستم در عمل كمتر در سازمانهای دولتی استفاده گردیده و اخیراً نیز كه توجه برخی از سازمانها به بكارگیری از این سیستمها معطوف
متوسط خطاهای نسبی و مجذور میانگین مربعات خطا بررسی میشود. توانایی شبکهی طراحیشده از طریق دادههای دارای نویز مورد بررسی قرار گرفتهاست. دقت شبکه بهوسیلهی تعدادی پارامتر آماری مانند حساسیت و دقت دستهبندی کلی آورده شده و دقت کلی شبکهی پیشرو 05/97 میباشند.
کلمات کلیدی: چاه افقی ، شبکه عصبی مصنوعی ، شناسایی مدل مخزن، چاه آزمایی
فهرست مطالب
عنوان
صفحه
1- مقدمه. 2
1-1- مقدمهای بر مهندسی مخزن. 2
1-2- مخازن نفت و بهره برداری از مخازن نفتی.. 3
1-3- تعاریف انواع مخزنها با بهره گرفتن از نمودارهای فازی.. 5
1-4- مروری بر خواص سنگ مخزن. 8
1-4-1- درجه تخلخل.. 8
1-4-2-تراکم پذیری همدما. 8
1-4-3- درجه اشباع سنگ… 9
1-5- مقدمهای بر چاهآزمائی.. 9
1-5-1- عوامل موثر بر چاهآزمائی.. 12
1-5-1-1- ضریب پوسته. 12
– ضریب پوستهی شكاف هیدرولیكی.. 12
– تكمیل چاه جزئی و مشبككاری جزئی.. 12
1-5-1-2- اثر ذخیره درون چاهی.. 14
– قانون سرانگشتی.. 15
1-5-1-3- نفوذپذیری یا تراوائی.. 15
1-5-1-4- نحوهی حرکت سیال درون محیط متخلخل.. 15
1-5-1-5- مرزهای مخزن.. 16
– مرز داخلی.. 16
– مرز بیرونی مخزن.. 16
1-5-2- انواع آزمایشات چاهآزمائی.. 17
1-5-2-1- آزمونهای دورهای تولید (اندازهگیری روزانهی دبی و فشار). 17
1-5-2-2- آزمونهای سنجش بهرهدهی چاه. 18
1-5-2-2-1- برای مخازن نفتی.. 18
1-5-2-2-2- برای مخازن گازی.. 19
– آزمون شاخص بهره دهی تولید.. 19
– آزمون عملکرد جریان به داخل چاه. 19
– تغییرات دبی در زمان طولانی تولید.. 19
– تغییرات دبی در زمان کوتاه تولید.. 19
– تغییرات دبی در زمان کوتاه تولید و بستن چاه. 20
1-5-2-3- آزمونهای فشار گذرا ( فشار با زمان). 20
1-5-2-3-1- آزمایش خیزش فشار. 21
– آزمایش خیزش فشار ایدهآل.. 22
– آزمایش خیزش فشار واقعی.. 23
– انحراف از حالت ایدهآل.. 24
– روش های تفسیر آزمایش خیزش فشار. 24
1-5-2-3-2- آزمایش جریانی.. 26
مشكلات چاهآزمائی جریانی.. 28
1-5-3- کاربرد نمودارهای مشتق در تحلیل آزمایشات چاهآزمائی.. 29
1-5-3-1- مثالهایی از كاربرد منحنیهای مشتق فشار. 29
1-6- انواع چاه در مخازن. 32
1-6-1- چاه های عمودی.. 32
1-6-2-چاهها با شکست هیدرولیکی.. 32
1-6-3- چاه افقی.. 33
1-6-3-1- دورهی جریان شعاعی قائم. 34
1-6-3-2- دورهی جریان خطی میانی.. 35
1-6-3-3- دورهی جریان شبه شعاعی انتهایی.. 35
1-6-4 – معادلات زمان رژیمهای مختلف در چاه افقی.. 36
1-6-4 – آنالیز فشار در چاه افقی.. 37
1-7-1- آزمایش کاهش فشار. 37
– پاسخ فشار در دورهی جریان شعاعی قائم اولیه. 37
– پاسخ فشار در دورهی جریان خطی میانی.. 37
– پاسخ فشار در دورهی جریان شبه شعاعی انتهایی.. 37
1-7-1- آزمایش خیزش فشار. 38
– پاسخ فشار در دورهی جریان شعاعی قائم اولیه. 38
– پاسخ فشار در دورهی جریان خطی میانی.. 38
– پاسخ فشار در دورهی جریان شبه شعاعی انتهایی.. 38
1-8- شبکه های عصبی.. 38
1-8-1- ساختار مغز. 39
1-8-2- مدل ریاضی یک نرون. 40
1-8-3-یادگیری شبکه. 42
الف) یادگیری با ناظر. 42
ب) یادگیری بدون ناظر. 42
ج) یادگیری تشدیدی.. 42
1-8-4- تقسیم بندی بر اساس ساختار. 42
الف) شبکه های پیش خور. 42
ب) شبکه های بازگشتی.. 43
1-8-5- شبکه پرسپترون. 43
1-8-6- ترتیب ارائه داده ها به شبکه. 44
1-8-7- تابع انتقال. 44
1-8-8- پایان آموزش… 45
1-8-9- تعداد نرون در لایه ها 46
1-8-10- معیارهای نیکویی برازش… 46
– تحلیل رگرسیون.. 46
– ضریب همبستگی.. 46
– مجذور میانگین مربعات خطا. 47
– متوسط خطاهای نسبی.. 47
2- مروری بر کارهای گذشته. 49
2-1- کارهای انجام شده بر روی شبکه های عصبی.. 49
2-2- کارهای انجام شده بر روی چاههای افقی.. 59
3- گردآوری داده های چاه آزمایی.. 66
3-1- مقدمه. 66
3-2- پارامترهای مورد نیاز برای وارد کردن به نرم افزار 67
3-3-پارامترهای چاهآزمائی مدلهای مخزنی.. 68
3-3- 1-استفاده از روش طراحی آزمایش برای تولید داده های اولیه. 69
3-3-2- تبدیل داده های فشار به شبه فشار و مشتق گیری از آنها 70
3-4-نرمالیزهکردن. 71
3-5- ساختار شبکهی عصبی.. 71
3-6- مدلهای در نظر گرفته شده 73
– مخزن همگن فشار ثابت، بدون جریان و بدون مرز محدود. 73
– مخزن همگن فشار ثابت، بدون جریان با مرز گسل منفرد فشار ثابت… 74
– مخزن همگن فشار ثابت، بدون جریان با گسل منفرد بدون جریان.. 75
– مخزن تخلخل دوگانه فشار ثابت، بدون جریان و بدون مرز محدود. 75
– مخزن تخلخل دوگانه فشار ثابت، بدون جریان با مرز گسل منفرد فشار ثابت… 77
– مخزن تخلخل دوگانه فشار ثابت، بدون جریان با مرز گسل منفرد بدون جریان.. 78
– مخزن تخلخل دوگانه بدون جریان با مرزگسل منفرد فشار ثابت… 79
– مخزن تخلخل دوگانه ، بدون جریان با مرز گسل منفرد بدون جریان.. 79
4- بحث و نتایج. 82
4-1- مقدمه. 82
4-2- تعیین ساختار بهینهی شبکه پیشرو 82
4-2-1- آموزش شبکه…. 85
4-3- بحث و نتایج. 87
4-3-1- امتحان شبکه با داده های تست.. 87
4-3-2- بررسی استقامت شبکه در برابر نمودارهای دارای نویز. 89
5- نتیجهگیری و پیشنهادات.. 99
5-1- مقدمه. 99
5-2- نتایج. 99
– نتایج مرتبط با شبیهسازی داده بهوسیله نرمافزار. 99
– نتایج مرتبط با شبکه عصبی مصنوعی.. 99
5-3-2- پیشنهادات.. 100
منابع. 101
مقدمهای بر مهندسی مخزن
نفت خام، گاز طبیعی و آب موادی هستند که برای مهندسان نفت دارای اهمیت ویژهای هستند. این مواد که در دما و فشار پایین گاهی به صورت جامد یا نیمه جامد (مانند پارافین، هیدراتهای گازی، یخ و نفت خام با نقطه ریزش بالا) یافت میشوند، در اعماق زمین ودر ستون چاه به حالت سیال، به صورت فاز بخار (گاز) یا مایع یا عمدتا دو فازی ظاهر میشوند. مواد جامدی که در عملیات حفاری، سیمانکاری و ایجاد شکاف بهکار برده میشوند نیز به حالت سیال یا دوغاب استفاده میشوند. تقسیمبندی سیالات مخزن و چاه به فازهای مایع و بخار، به دما و فشار وابسته است. وقتی دما ثابت است، حالت یا فاز سیال درون مخزن با فشار تغییر می کند. در بسیاری از موارد، حالت یا فاز سیال درون مخزن با حالت یا فاز سیال در هنگام تولید در شرایط سطح مطابقت ندارد. شناخت دقیق رفتار نفت خام، گاز طبیعی و آب – به صورت تکی یا ترکیبی- تحت شرایط مختلف از مهمترین اهداف مهندسان نفت است.
اوایل سال 1928، توجه خاصی به روابط گاز و انرژی شد و مهندسان نفت در مورد شرایط فیزیکی چاهها و مخازن زیرزمینی، دستیابی به اطلاعات دقیقتر را لازم دانستند. پیشرفتهای اولیه در مورد روشهای بازیافت نفت این موضوع را آشکار ساخت که محاسبات انجام شده بر اساس اطلاعات سر چاه یا دادههای سطح،اغلب گمراهکننده هستند. اسکلاتر و استفانسون[1] اولین دستگاه ثبت فشار درون چاهی و نمونهگیر را برای نمونه گیری از سیالات تحت فشار درون چاهها ابداع کردند[1]. جالب اینکه این دستگاه دادههای درون چاهی را باتوجه به مقادیر مثبت فشار، دما، نسبتهای گاز به نفت و طبیعت فیزیکی و شیمیایی سیالات مشخص می کند. لزوم اندازه گیری فشارهای صحیح درون چاهی هنگامی مورد توجه قرار گرفت که اولین دستگاه فشار سنج دقیق توسط میلیکان و سیدول[2] ساخته شد و اهمیت اساسی فشارهای درون چاهی در تعیین مؤثرترین روشهای بازیافت و فرایندهای فرازآوری، به مهندسان نفت نشان داده شد[2]. به این ترتیب مهندس مخزن قادر خواهد بود فشار مخزن که مهمترین دادهی پایه ای مورد نیاز محاسبات عملکرد مخزن است، اندازه گیری کند.
دانش پتروفیزیک، مطالعه خواص سنگها و ارتباط با سیالات موجود در آنها در هر دو حالت استاتیک و جریانی میباشد. تخلخل، تراوایی، درجه اشباع و توزیع سیالات، ضریب هدایت الکتریکی سنگ و سیال، ساختار منافذ و رادیواکتیویته، برخی از مهمترین خواص پتروفیزیکی هستند. پیشگامان علم مهندسی مخزن از همان ابتدا به این نکته پی برده بودند که قبل از محاسبهی حجمهای نفت و گاز درجا، آگاهی از تغییر خواص فیزیکی نمونههای ته چاهی سیالات مخزن، نسبت به فشار، ضروری است.
طی دههی 1960، عبارات شبیه سازی و مدلسازی ریاضی مخزن عمومیت یافت[3]. این عبارت مترادف هستند و به توانایی استفاده از معادلات ریاضی جهت پیش بینی عملکرد مخزن نفت یا گاز اشاره دارند. پیدایش رایانههای دیجیتالی پرسرعت در مقیاس وسیع، باعث تقویت علم شبیه سازی مخازن گردید. روشهای عددی پیچیده نیز با بهره گرفتن از شیوه های اختلاف محدود یا المان محدود، جهت حل تعداد زیادی از معادلات گسترش یافت.
با توسعه این روشها، مفاهیم و معادلات مهندسی مخزن به صورت شاخهای قوی تعریف شده از مهندسی نفت در آمد. مهندسی مخزن عبارت است از کاربرد اصول علمی جهت حل مسائل تخلیه که ضمن توسعه و بهره برداری مخازن نفت و گاز بروز مینماید. مهندسی مخزن (هنر توسعه و بهره برداری سیالات نفت وگاز به طریقی که بازیابی اقتصادی بالا حاصل شود) نیز تعریف شده است[4].
مخازن نفت و بهره برداری از مخازن نفتی
تودههای نفت و گاز داخل تلههای زیرزمینی یافت میشود که به واسطهی خصوصیات ساختاری و چینهای شکل گرفتهاند[5]. خوشبختانه تودههای نفت و گاز معمولا در قسمتهای متخلخلتر و نفوذپذیرتر بسترها که به صورت عمده ماسهها، سنگهای ماسهای، سنگهای آهکی و دولومیتها هستند و نیز در منافع بین دانهای یا فضای منافذ که با درزها، شکافها و فعالیت محلول ایجاد شدهاند یافت میشوند.
در شرایط اولیهی مخزن، سیالات هیدروکربنی به حالت تک فاز یا دو فاز میباشند.حالت تک فاز ممکن است فاز مایع باشدکه تمام گاز موجود در نفت حل شده است. در این حالت، ذخایر گاز طبیعی محلول باید همانند ذخایر نفت خام برآورد شوند. از طرف دیگر، حالت تک فاز ممکن است فاز گاز باشد. اگر در فاز گاز، هیدروکربنهای تبخیرشدهای وجود داشته باشند که در سطح زمین به صورت مایعات گاز طبیعی قابل بازیابی باشند، این مخزن را مخزن گاز میعانی یا مخزن گاز تقطیری مینامند. در این حالت، ذخایر مایعات همراه موجود ( میعانی یا تقطیری ) باید همانند ذخایر گاز برآورد شوند. زمانی که تودهی هیدروکربنی به صورت دوفاز باشد، فاز بخار را کلاهک گازی مینامند و فاز مایعی که در زیر آن واقع میشود، منطقهی نفتی نام دارد. در اینجا چهار نوع ذخایر هیدروکربوری وجود خواهد داشت:
گاز آزاد یا گاز همراه، گاز محلول، نفت موجود در منطقهی نفتی و مایعات گاز طبیعی که از کلاهک گازی بازیابی میشوند.
هرچند هیدروکربنهای موجود در مخزنکه به آن ذخیره میگویند، مقادیر ثابتی دارند، میزان ذخایر به روش بهره برداری از مخزن بستگی دارد. در سال 1986 جامعه مهندسان نفت (SPE)[3] تعریف زیر را برای ذخایر انتخاب کرد:
ذخایر، میزان حجمهای برآورد شدهی نفت خام، گاز طبیعی، مایعات گاز طبیعی و مواد همراه قابل عرضه در بازار هستند که از یک زمان به بعد تحت شرایط اقتصادی موجود، با عملیات بهره برداری مشخص و تحت آییننامههای جاری دولت به لحاظ اقتصادی، قابلیت بازیابی و سوددهی وعرضه در بازار را داشته باشند[6]. میزان ذخایر با بهره گرفتن
1-2- بیان مسأله و سوالهای پژوهش…………………………………………………………………. 5
1-3- اهمیت و ضرورت تحقیق……………………………………………………………………….. 7
1-4- اهداف پژوهش…………………………………………………………………………………….. 9
1-5- فرضیه های پژوهش………………………………………………………………………………. 10
1-6- متغیرهای پژوهش…………………………………………………………………………………. 10
1-6-1- تعاریف نظری……………………………………………………………………….. 12
1-6-2- تعاریف عملیاتی…………………………………………………………………….. 13
فصل دوم : پیشینه پژوهش
2-1- شخصیت……………………………………………………………………………………………. 15
2-1-1- تعاریف ارائه شده……………………………………………………………………………… 16
2-1-2- ساختار شخصیت………………………………………………………………………………. 17
2-1-3- عوامل اثرگذار بر شخصیت………………………………………………………………….. 18
2-1-4- نظریه های شخصیت………………………………………………………………………….. 25
2-1-4-1- رویکرد تیپ شناختی…………………………………………………………. 25
2-1-4-2- نظریه روان کاوی………………………………………………………………… 30
2-1-4-3- نظریه نو روان کاوی یونگ…………………………………………………….. 33
2-1-4-4- رویکرد صفت……………………………………………………………………… 34
2-1-4-5- رویکرد عمر………………………………………………………………………. 40
2-1-4-6- رویکرد انسان گرا………………………………………………………………… 42
2-1-4-7- رویکرد رفتاری……………………………………………………………………. 43
2-1-4-8- رویکرد یادگیری اجتماعی………………………………………………………. 44
2-1-4-9- رویکرد شناختی…………………………………………………………………… 46
2-1-4-10- رویکرد معاصر…………………………………………………………………… 47
2-2- فرسودگی…………………………………………………………………………………………… 48
2-2-1- مبانی نظری فرسودگی……………………………………………………………….. 48
2-2-2- خاستگاه نظریه فرسودگی…………………………………………………………… 49
2-2-3- علائم فرسودگی………………………………………………………………………. 54
2-2-4- مولفه های فرسودگی…………………………………………………………………. 56
2-2-5- فرسودگی تحصیلی…………………………………………………………………… 61
2-3- سلامت روان……………………………………………………………………………………….. 64
2-3-1- معیارهای بیماری و سلامت روان………………………………………………………….. 66
2-3-2- تعریف بیماری روانی…………………………………………………………………………. 66
2-3-3- نظربه پردازان سلامت روان………………………………………………………………….. 67
2-3-3-1- سلامت روانی از نظر فروید………………………………………………….. 68
2-3-3-2- سلامت روانی در مکتب آدلر…………………………………………………. 69
2-3-3-3- سلامت روانی از نظر گلاسر………………………………………………….. 70
2-3-3-5- نظریه مراجع محوری راجرز………………………………………………………. 72
2-3-3-6- سلامت روانی از نظر واتسون…………………………………………………….. 73
2-3-3-7- سلامت روانی از نظر بک و الیس……………………………………………….. 73
2-3-4- مفاهیم و اهداف بهداشت روانی………………………………………………………………… 76
2-3-4-1- بهداشت روانی با مفهوم سلامت و تکامل……………………………………… 76
2-3-4-2- بهداشت روانی با مفهوم پیشگیری از بیماری های روانی…………………… 77
2-3-5- اختلال های عاطفی رفتاری در نوجوانان و جوانان…………………………………………. 81
2-3-6- ضرورت آموزش بهداشت روانی………………………………………………………………. 84
2-3-7- معیارهای سلامت روان…………………………………………………………………………… 85
2-3-8- روش های کمک به بهداشت روانی………………………………………………………………. 86
2-3-9- الگوی 5 عاملی در صفات شخصیت………………………………………………………….. 88
2-3-10- تبیین سلامت روانی و بیماری روانی با بهره گرفتن از مدل پنج عاملی شخصیت……….. 92
2-3-11- تحقیقات پیشین………………………………………………………………………………….. 93
2-3-11-1- خارج از کشور………………………………………………………………………………… 99
2-3-11-2- داخل کشور………………………………………………………………………………….. 103
2-3-11-3- جمعبندی تحقیقات پیشین……………………………………………………………….. 103
فصل سوم: روش شناسی و مواد تحقیق
3-1- مقدمه………………………………………………………………………………………………… 105
3-2- روش تحقیق……………………………………………………………………………………….. 106
3-3- جامعه آماری……………………………………………………………………………………….. 106
3-4- برآورد حجم نمونه………………………………………………………………………………… 107
3-5- روش نمونه گیری…………………………………………………………………………………. 107
3-6- متغیرهای مورد مطالعه……………………………………………………………………………. 108
3-7- ابزار اندازه گیری…………………………………………………………………………………… 110
3-8- اعتبار و روایی پرسشنامه ……………………………………………………………………….. 111
3-9- شیوه گردآوری داده ها ………………………………………………………………………….. 116
3-10- روش های تجزیه و تحلیل آماری ………………………………………………………….. 117
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل و بیان نتیجه حاصل از تحقیق
4-1- مقدمه ……………………………………………………………………………………………….. 119
4-2- تحلیل توصیفی داده ها…………………………………………………………………………… 120
4-3- تحلیل استنباطی داده ها………………………………………………………………………….. 123
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
5-1- مقدمه………………………………………………………………………………………………… 138
5-2- خلاصه پژوهش……………………………………………………………………………………. 139
5-3- تحلیل یافته های پژوهش……………………………………………………………………….. 140
5-4- تحلیل فرضیه های فرعی پژوهش…………………………………………………………….. 146
5-5- پیشنهادات………………………………………………………………………………………….. 149
5-6- محدودیت های پژوهش…………………………………………………………………………. 153
منابع ……………………………………………………………………………………………………………………. 155
منابع فارسی…………………………………………………………………………………………………………… 155
منابع انگلیسی…………………………………………………………………………………………………………. 160
پیوستها
آزمون ویژگی های شخصیتی NEO (فرم کوتاه شده در ارتباط با این پژوهش)……….. ج
آزمون سلامت عمومی GHQ……………………………………………………………………… هـ
آزمون فرسودگی تحصیلی ………………………………………………………………………….. ز
چکیده انگلیسی……………………………………………………………………………………………………….
فهرست جداول
جدول 4-1-توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب جنس……………………………………………………. 120
جدول 4-2- توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب رشته تحصیلی………………………………………… 121
جدول 4-3- توزیع میانگین و انحراف معیار متغیرهای تحقیق…………………………………………….. 122
جدول 4-4- ضریب همبستگی ویژگی های شخصیت و سلامت روانی دانش آموزان پسر………… 123
جدول 4-5- ضریب همبستگی ویژگی های شخصیت و سلامت روانی دانش آموزان دختر……….. 124
جدول 4-6- ضریب همبستگی ویژگی های شخصیتی و فرسودگی تحصیلی دانش آموزان پسر….. 125
جدول 4-7- ضریب همبستگی ویژگی های شخصیتی و فرسودگی تحصیلی دانش آموزان دختر….. 126
جدول 4-8- خلاصه نتایج آزمون تحلیل رگرسیون پیش بینی سلامت روانی بر حسب ویژگی های شخصیتی دانش آموزان دختر…………………………………………………………………………………………………………………………… 127
جدول 4-9- ضرایب تحلیل رگرسیون پیش بینی سلامت روانی برحسب ویژگیهای شخصیتی دانش آموزان دختر 128
جدول 4-10- متغیرهای خارج شده از تحلیل رگرسیون پیش بینی سلامت روانی بر حسب ویژگی های شخصیتی دانش آموزان دختر……………………………………………………………………………………………………………………. 129
جدول 4-11- خلاصه نتایج آزمون تحلیل رگرسیون پیش بینی فرسودگی تحصیلی بر حسب ویژگیهای شخصیتی دانش آموزان پسر……………………………………………………………………………………………………………………… 130
جدول 4-12- ضرایب تحلیل رگرسیون پیش بینی فرسودگی تحصیلی بر حسب ویژگی های شخصیتی دانش آموزان پسر 131
جدول 4-13- متغیرهای خارج شده از تحلیل رگرسیون پیش بینی فرسودگی تحصیلی بر حسب ویژگیهای شخصیتی دانش آموزان پسر……………………………………………………………………………………………………………. 132
جدول 4-14- خلاصه نتایج آزمون تحلیل واریانس متغیرهای تحقیق برحسب جنسیت دانشآموزان…. 133
جدول 4-15- خلاصه نتایج آزمون تحلیل واریانس متغیرهای تحقیق بر حسب رشته تحصیلی دانشآموزان 135
جدول 4-16- خلاصه نتایج آزمون تعقیبی تحلیل واریانس فرسودگی تحصیلی و مردم گرایی بر حسب رشته تحصیلی 136
فهرست نمودارها
نمودار 4-1- توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب جنسیت………………………………………………… 120
نمودار 4-2- توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب رشته تحصیلی………………………………………… 121
چکیده
هدف از این مطالعه، بررسی رابطه بین ویژگی های شخصیتی با سلامت روان و فرسودگی تحصیلی دانش آموزان پایه سوم دبیرستان رشته های نظری در شهرستان شهرضا در سال تحصیلی 91-1390 میباشد. جامعه آماری این پژوهش، شامل 555 نفر از دانش آموزان دختر و پسر پایه سوم رشته های نظری بودند که از بین آنها به نسبت نمونه ی 127 نفری برای دختران و 103 نفری برای پسران بدست آمد. برای گردآوری داده ها از پرسشنامه های سلامت عمومی GHQ[1] و پرسشنامه ویژگی های شخصیتی NEO[2] (فرم کوتاه شده در ارتباط با پژوهش) و پرسشنامه فرسودگی تحصیلی سالملا-آرو[3] استفاده شد و با انتخاب تصادفی دانش آموزان این پرسشنامه ها بین آنها توزیع شد.
برای محاسبات داده های آماری از آزمون های آماری ضریب همبستگی پیرسون، آزمون t مستقل، آزمون تحلیل واریانس یکطرفه، رگرسیون چندمتغیری و آزمون غیرپارامتریک فریدمن استفاده شد. یافته ها از طریق نرم افزار SPSS تجزیه و تحلیل شدند. نتایج پژوهش نشان داد که:
-بین آسیب پذیری در برابر استرس دختران با سلامت روانی آنان رابطه وجود دارد، یعنی هرچه میزان آسیب پذیری در برابر استرس آنها بالاتر باشد، سلامت روانی آنها پائین تر خواهد بود.
-بین آسیب پذیری در برابر استرس پسران با فرسودگی تحصیلی آنان رابطه وجود دارد.یعنی هرچه آسیب پذیری در برابر استرس آنان بالاتر باشد، فرسودگی تحصیلی آنان نیز بالاتر است.
-سلامت روانی پسران بالاتر از سلامت روانی دختران است.
-فرسودگی تحصیلی پسران بیشتر از فرسودگی تحصیلی دختران است..
-فرسودگی تحصیلی در رشته های ریاضی، بیشتر ازسایر رشته های نظری تحصیلی است.
بین ویژگی های شخصیتی مردم گرایی و گرم بودن در گروه دختران و پسران، با فرسودگی تحصیلی و سلامت روانی آنان رابطه معناداری
مقدمه:
رشد و بالندگی هر جامعه ای مرهون نظام آموزشی آن جامعه است، بر این اساس، همه ساله کشورها مبالغ قابل توجهی از درآمد ملی خود را صرف آموزش و پرورش می کنند، اما بعضی از عوامل وجود دارند، که موجب به هدر رفتن بخشی از این سرمایه گذاری ها میشوند، علاوه بر ضایع شدن درآمد ملی، اصلی ترین سرمایه های کشور، یعنی دانش آموزان نیز بعنوان مهمترین منبع استعداد و تولید از بین میروند و کارآیی خود را از دست می دهند.
برای پیدا کردن علل یک مشکل، به ویژه مشکلات انسانی و اجتماعی تنها نمی توان به یک علت بسنده کرد، زیرا پدیده های اجتماعی همانند یک زنجیره با یکدیگر پیوند دارند و در به وجود آمدن یک مشکل دخیل هستند، بنابراین برای یافتن علل افت تحصیلی، باید مسائل گوناگونی همچون: هوش، انگیزه، هدف، توجه، عوامل جسمانی و روان شناختی، شرایط عاطفی و امنیتی خانواده و… مورد توجه قرار گیرد. (بیابانگرد، 1386)
از بین همه عوامل موثر در عملکرد تحصیلی، در این پژوهش به دو عامل فرسودگی تحصیلی و بیماری های روانی در تحصیل دانش آموزان پرداخته شده است. بیماری های روانی بالطبع با مختل کردن سازمان شناختی افراد، عملکرد فرد را از نظر درسی تضعیف کرده و همچنین باعث فراهم آمدن شرایط فرسودگی تحصیلی می شود، که این خستگی و فرسودگی باعث رشد حس و نگرش بدبینانه و بدون حساسیت به مطالب درسی، احساس بی کفایتی و ضعف در امور تحصیلی می شود (زانگ[1]و همکاران، 2007)
(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)
تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :
(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
فهرست مطالب
چکیده……………………………………………………………………………………………………………….. 9
فصل اول
مقدمه……………………………………………………………………………………………………………….. 10
1-1- کلیات و گیاهشناسی……………………………………………………………………………………… 11
1-2-بیان مساله…………………………………………………………………………………………………… 12
1-3- اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………………… 12
فصل دوم
بررسی منابع………………………………………………………………………………………………………… 13
2-1- اهمیت گل داوودی……………………………………………………………………………………… 14
2-2- عمر گلجایی گل داوودی………………………………………………………………………………. 14
2-3- انسداد آوندی……………………………………………………………………………………………… 14
2-4- ضدعفونی کنندهها………………………………………………………………………………………… 14
2-5- پیشینه تحقیق……………………………………………………………………………………………… 15
2-5-1- نمکهای هیدروکسی کینولین……………………………………………………………………….. 15
2-5-2- اسانسهای گیاهی……………………………………………………………………………………… 17
2-5-3- مس……………………………………………………………………………………………………… 17
2-5-4- هومیک اسید…………………………………………………………………………………………… 18
فصل سوم
مواد و روشها…………………………………………………………………………………………………….. 19
3-1- مشخصات طرح………………………………………………………………………………………….. 20
3-2- مواد گیاهی………………………………………………………………………………………………… 20
3-3- معرفی تیمارها…………………………………………………………………………………………….. 20
3-4- نحوه آماده سازی گلها…………………………………………………………………………………. 20
3-5- اندازهگیری صفات……………………………………………………………………………………….. 21
3-5-1- طول عمر گلجایی……………………………………………………………………………………. 21
3-5-2- درصد ماده خشک در پایان عمر گلجایی………………………………………………………. 21
3-5-3- کاهش مواد جامد محلول (درجه بریکس)………………………………………………………. 21
3-5-4- جذب محلول…………………………………………………………………………………………. 21
3-5-5- کاهش وزن تر………………………………………………………………………………………… 21
3-5-6- شمارش باکتری ساقه………………………………………………………………………………. 21
3-5-7- شمارش باکتری محلول……………………………………………………………………………… 22
3-5-8- اندازهگیری رنگیزه کاروتنوئید گلبرگ……………………………………………………………. 22
3-5-9- اندازهگیری کلروفیل a و b و کل برگها………………………………………………………. 22
3-5-10- اندازهگیری پروتئین گلبرگ………………………………………………………………………. 22
3-5-11- اندازهگیری فعالیت آنزیم پراکسیداز……………………………………………………………. 22
3-5-12- اندازهگیری فعالیت آنزیم سوپراکسید دیسموتاز……………………………………………… 22
3-6- تجزیه و تحلیل دادهها…………………………………………………………………………………… 22
فصل چهارم
نتایج………………………………………………………………………………………………………………….. 23
4-1- عمر گلجایی………………………………………………………………………………………………. 25
4-2- شمارش باکتری محلول…………………………………………………………………………………. 25
4-3- شمارش باکتری ساقه……………………………………………………………………………………. 26
4-4- کاهش مواد جامد محلول (درجه بریکس)………………………………………………………….. 27
4-5- جذب محلول……………………………………………………………………………………………… 27
4-6- درصد مادهی خشک…………………………………………………………………………………….. 28
4-7- کاهش وزن تر…………………………………………………………………………………………….. 29
4-8- کلروفیل کل……………………………………………………………………………………………….. 29
4-9- پروتئین گلبرگ…………………………………………………………………………………………… 30
4-10- رنگیزه کاروتنوئید گلبرگ…………………………………………………………………………….. 31
4-11- فعالیت آنزیم پراکسیداز………………………………………………………………………………. 31
4-12- فعالیت آنزیم سوپراکسید دیسموتاز………………………………………………………………… 32
فصل پنجم
بحث…………………………………………………………………………………………………………………. 33
5-1- بحث………………………………………………………………………………………………………… 34
5-2- نتیجهگیری کلی…………………………………………………………………………………………… 38
5-3- پیشنهادات…………………………………………………………………………………………………. 38
منابع………………………………………………………………………………………………………………….. 39
فهرست جداول
جدول 4-1- تجزیه واریانس اثر تیمارهای مختلف روی صفات اندازهگیری شده بر روی گل شاخه بریدهی داوودی 24
جدول 4-2- مقایسهی میانگین اثر تیمارهای مختلف روی صفات گل شاخه بریدهی داوودی……. 24
فهرست اشکال
شکل 4-1- نمودار اثر اسانس بهار نارنج، اسید فولویک و نانوذرات مس بر عمر گلجایی گل داوودی 25
شکل 4-2- نمودار اثر اسانس بهار نارنج، اسید فولویک و نانوذرات مس بر میزان باکتری محلول گل داوودی 26
شکل 4-3- نمودار اثر اسانس بهار نارنج، اسید فولویک و نانوذرات مس بر میزان باکتری ساقه گل داوودی 26
شکل 4-4- نمودار اثر اسانس بهار نارنج، اسید فولویک و نانوذرات مس بر کاهش درجهی بریکس گل داوودی 27
شکل 4-5- اثر اسانس بهار نارنج، اسید فولویک و نانوذرات مس بر میزان جذب محلول گل داوودی 28
شکل 4-6- نمودار اثر اسانس بهار نارنج، اسید فولویک و نانوذرات مس بر میزان مادهی خشک گل داوودی 28
شکل 4-7- نمودار اثر اسانس بهار نارنج، اسید فولویک و نانوذرات مس بر میزان کاهش وزن تر گل داوودی 29
شکل 4-8- نمودار اثر اسانس بهار نارنج، اسید فولویک و نانوذرات مس بر میزان کلروفیل کل گل داوودی 30
شکل 4-9- نمودار اثر اسانس بهار نارنج، اسید فولویک و نانوذرات مس بر میزان پروتئین گل داوودی 30
شکل 4-10- نمودار اثر اسانس بهار نارنج، اسید فولویک و نانوذرات مس بر میزان کلروفیل کل گل داوودی 31
بهمن 1393
(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)
تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :
(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
چکیده:
فرهنگ استراتژیک عبارت از یک کلان زمینه اندیشهگانی رفتار، که تمام رفتارهای فردی، گروهی و دولتی در ارتباط با کاربست زور برای رسیدن به اهداف را تحتتأثیر قرار میدهد؛میباشد. این مقولهی نظری تقریباً از اوایل دهه 1980 میلادی از آن جهت مورد توجه قرارگرفت که، میتوانست فارغ از تبیینهای یکسانانگارانهی واقعگرایی به شناخت بهتر علل تصمیمات استراتژیک کشورها و همچنین پیش بینی رفتارهای آنها نائل آید. ایالات متحده به خاطر وضعیت استثنائیاش در عرصه روابط بینالملل از همان ابتدا مورد توجه محققان این حوزه قرارداشت و برایناساس آثار زیادی مبنی بر شاخصهای اصلی این فرهنگ منتشر شد. اما این پژوهش تلاش دارد با یک دید عمیقتر به فرهنگ استراتژیک ایالات متحده، به بررسی مهمترین عوامل سازنده و شکلدهندهی این فرهنگ در بازهی زمانی 2014- 2001 بپردازد. سطح بندی تحلیلی جونز به نگارنده این اجازه را داد تا مؤلفه های مورد نظر خود را از سه سطح کلان، میانی و خرد ؛ در قالب جغرافیا، مشخصههای فرهنگی و تمدنی، تاریخ ، امنیت سرزمینی، اتاقهای فکر و برتری طلبی تکنولوژیکی برگزیده و نسبت به اثبات فرضیه اقدام نماید. در پایان پژوهش با برررسی اسناد امنیتی و مواضع اعلامی رهبران آمریکا؛ به این جمعبندی نائل آمدیم که متغیر جغرافیا در قالب ژئوپلتیک، شاخصهای تمدنی، فرهنگی ، تاریخی در کنار پررنگ شدن مساله امنیت سرزمینی بعد از حادثه سپتامبر 2001، تاثیرگذاری اتاق فکرها به عنوان سطح میانی در پروسه روایت سازی امنیتی و در نهایت تداوم و تقویت فرهنگ سازمان نظامی بر محور اسطوره برتری طلبی تکنیکی از مهمترین عناصر اثرگذار در فرهنگ استراتژیک آمریکا در این بازهی زمانی بوده است.
واژگان کلیدی : فرهنگاستراتژیک، امنیت سرزمینی، جغرافیا، ویژگیهای فرهنگی و تمدنی، اتاق فکر، اسطوره برتری طلبی تکنیکی.
فصل اول کلیات تحقیق
1-بیان مساله………………………………………………………………………………………………………………………………….. 2
2- ضرورت انجام تحقیق ………………………………………………………………………………………………………………… 5
3- اهداف اصلی تحقیق………………………………………………………………………………………………………………….. 6
4- سئوال اصلی تحقیق …………………………………………………………………………………………………………………… 6
5- فرضیه تحقیق ……………………………………………………………………………………………………………………………. 6
6- پیشینه تحقیق ……………………………………………………………………………………………………………………………. 6
1-6: متون مرتبط با حوزه نظری پردازی فرهنگ استراتژیک …………………………………………………………. 7
2-6: متون مربوط به کاربست چارچوبه فرهنگ استراتژیک در مورد پژوهی غیر از آمریکا …………………. 8
3-6 : متون مرتبط با فرهنگ استراتژیک ایالات متحده ………………………………………………………………… 10
7- روش شناسی تحقیق …………………………………………………………………………………………………………………. 12
8- روش گردآوری داده ها………………………………………………………………………………………………………………. 12
9- کاربردهای تحقیق ……………………………………………………………………………………………………………………. 12
10- سازمان دهی تحقیق ……………………………………………………………………………………………………………….. 13
فصل دوم: چارچوب نظری فرهنگ استراتژیک
مقدمه: فرهنگ استراتژیک، مفهومی تحول یافته ………………………………………………………………………………. 15
تعریف فرهنگ استراتژیک …………………………………………………………………………………………………………….. 15
تاریخچه ظهور و تکامل مقولهی فرهنگ استراتژیک …………………………………………………………………………17
دیدگاه های کلاسیک، اهتمام تلویحی به مفهوم فرهنگ استراتژیک ……………………………………………..17
توجه به فرهنگ استراتژیک در بستر فرهنگ سیاسی ………………………………………………………………. 18
تکامل فرهنگ استراتژیک در بستر سازهانگاری ………………………………………………………………………. 20
رویکرد شناسی در فرهنگ استراتژیک…………………………………………………………………………………………….. 23
فرهنگ استراتژیک به عنوان عامل تعیین کننده رفتار استراتژیک…………………………………………… 23
فرهنگ استراتژیک ابزاری برای تثبیت هژمونی…………………………………………………………………… 24
فرهنگ استراتژیک به عنوان یک متغیر مستقل موثر بر رفتار …………………………………………………25
فرهنگ استراتژیک بعنوان محدود کننده رفتار ………………………………………………………………….. 26
فرهنگ جهانی استراتژیک ابزاری برای توفیق بازدارندگی ………………………………………………….. 27
فرهنگ استراتژیک جهان مجازی ……………………………………………………………………………………. 28
تحول در فرهنگ استراتژیک ………………………………………………………………………………………………………….. 28
حافظان فرهنگ استراتژیک ……………………………………………………………………………………………………………. 30
فرهنگ استراتژیک از منظر دیوید جونز …………………………………………………………………………………………..32
الف. سطح کلان…………………………………………………………………………………………………………………………… 32
متغیر جغرافیا…………………………………………………………………………………………………………………….. 32
ویژگی های قومی – فرهنگی و تاریخی ………………………………………………………………………………33
ب. سطح میانی: ساختارهای سیاسی- اجتماعی و اقتصادی کشور……………………………………………………. 34
ج. سطح خرد: فرهنگ سازمان نظامی و رابطه شهروندان با نظامیان ………………………………………………..34
اتاق فکر به مثابهی یک نهاد اجتماعی ……………………………………………………………………………………………. 36
اثرگذاری اتاق فکرها در فرهنگ استراتژیک …………………………………………………………………………………….. 37
فصل سوم. فرهنگ استراتژیک آمریکا و عوامل موثر بر آن از جنگ داخلی(1861) تا پایان قرن بیستم
مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 39
تاریخچه مختصر ایالات متحده …………………………………………………………………………………………………….. 40
اول. جنگ داخلی (1865-1861) …………………………………………………………………………………………………..41
الف. نکات کلی ……………………………………………………………………………………………………………………….. 41
ب. بررسی متغیرهای موثر بر فرهنگ استراتژیک آمریکا در جنگ داخلی……………………………………….. 42
متغیرهای فرهنگی……………………………………………………………………………………………………………. 42
بررسی متغیرهای تکنولوژیکی و تسلیحاتی دخیل در جنگ داخلی ……………………………………….. 43
بررسی متغیر میزان تلفات انسانی در جنگ داخلی ……………………………………………………………… 43
بررسی متغیر وضعیت صحنه نبرد در جنگ داخلی……………………………………………………………… 44
دوم. جنگ آمریکا با اسپانیا(1898) ……………………………………………………………………………………………….. 44
الف. نکات کلی ………………………………………………………………………………………………………………………. 44
ب. بررسی متغیرهای موثر بر فرهنگ استراتژیک آمریکا در جنگ با اسپانیا ……………………………………. 45
متغیر فرهنگی و ایدوئولوژی ……………………………………………………………………………………………. 45
متغیر تکنولوژی و تسلیحاتی …………………………………………………………………………………………….46
سوم. جنگ اول جهانی (1918-1914)………………………………………………………………………………………….. 47
الف. نکات کلی ……………………………………………………………………………………………………………………….. 47
ب. بررسی متغیرهای موثر بر فرهنگ استراتژیک آمریکا در ورود به جنگ اول جهانی …………………… 48
متغیر فرهنگی و ایدوئولوژی ……………………………………………………………………………………………. 48
متغیر تکنولوژی و تسلیحاتی …………………………………………………………………………………………… 49
چهارم. ورود ایالات متحده به جنگ دوم جهانی (1945-1939 ) ………………………………………………….. 50
الف. نکات کلی ………………………………………………………………………………………………………………………… 50
ب. بررسی متغیرهای موثر بر فرهنگ استراتژیک آمریکا در ورود به جنگ دوم جهانی …………………. 51
متغیر فرهنگی و ایدوئولوژی ……………………………………………………………………………………………. 51
متغیر تکنولوژی های پیشرفته نظامی ………………………………………………………………………………… 52
متغیر میزان اعزام نیرو و تلفات ………………………………………………………………………………………..53
متغیر وضعیت جنگ ……………………………………………………………………………………………………….. 53
متغیر هدف …………………………………………………………………………………………………………………… 53
پنجم. نبردهای آمریکا در دورهی جنگ سرد ………………………………………………………………………………….. 54
کلیاتی درباره جنگ سرد……………………………………………………………………………………………………………….. 54
جنگ کره ……………………………………………………………………………………………………………………….. 57
الف. نکات کلی ………………………………………………………………………………………………………………… 57
ب. بررسی متغیرهای موثر بر فرهنگ استراتژیک آمریکا در جنگ کره ……………………………………. 57
متغیر فرهنگی ……………………………………………………………………………………………………………. 57
متغیر تکنولوژی و تسلیحاتی ………………………………………………………………………………………… 58
میزان اعزام نیرو و تلفات انسانی …………………………………………………………………………………….59
متغیر هدف موثر …………………………………………………………………………………………………………. 59
بحران کوبا ……………………………………………………………………………………………………………………… 60
الف. نکات کلی ……………………………………………………………………………………………………………….. 60
ب. بررسی متغیرهای موثر بر فرهنگ استراتژیک امریکا در بحران کوبا……………………………………. 61
متغیر فرهنگی ……………………………………………………………………………………………………………. 61
متغیر تکنولوژی و تسلیحاتی ……………………………………………………………………………………….. 61
جنگ ویتنام …………………………………………………………………………………………………………………….. 61
الف. نکات کلی………………………………………………………………………………………………………………… 62
ب. بررسی متغیرهای موثر بر فرهنگ استراتژیک آمریکا در جنگ ویتنام …………………………………. 62
متغیر فرهنگی ……………………………………………………………………………………………………………. 62
متغیر تکنولوژی و تسلیحات …………………………………………………………………………………………63
متغیر وضعیت صحنه نبرد …………………………………………………………………………………………… 64
ششم. بحران خلیج فارس 1991 …………………………………………………………………………………………………… 64
الف. نکات کلی ………………………………………………………………………………………………………………………….. 64
ب.بررسی متغیرهای موثر بر فرهنگ استراتژیک آمریکا در بحران خلیج فارس…………………………………. 65
متغیر فرهنگی ……………………………………………………………………………………………………………. 65
متغیر تکنولوژیکی و تسلیحاتی …………………………………………………………………………………….. 66
متغیر صحنه نبرد ………………………………………………………………………………………………………. 66
متغیر هدف…………………………………………………………………………………………………………………. 67
هفتم. بحران کوزوو 1996 ……………………………………………………………………………………………………………. 67
الف. نکات کلی ………………………………………………………………………………………………………………………….. 67
ب. بررسی متغیر های موثر بر فرهنگ استراتژیک آمریکا در بحران کوزوو ……………………………………….. 68
متغیر فرهنگی ……………………………………………………………………………………………………………. 68
متغیر تکنولوژی و تسلیحاتی و وضعیت صحنه نبرد ………………………………………………………. 68
متغیر هدف ……………………………………………………………………………………………………………….. 68
فصل چهارم. مولفههای سخت – نرم افزاری موثر بر فرهنگ استراتژیک آمریکا در فضای بعد از 11 سپتامبر
مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………………………. 71
اول. واقعه سپتامبر 2001 ، مقدمهای برای تحول فرهنگ استراتژیک امریکا ………………………………………. 72
ابعاد محوری استراتژی کلان آمریکا……………………………………………………………………………………………….. 73
تاثیرپذیری از آرمانهای نومحافظه کارانه …………………………………………………………………………………… 73
تامین امنیت سرزمین اصلی آمریکا در برابر حملات تروریستی ……………………………………………………. 75
تاکید بر چندجانبه گرایی تحت تاثیر باور به جهان تک قطبی ……………………………………………………….. 76
بازنگری در ساختار و ماموریت های ارتش با هدف احیای نقش قدرت نظامی ………………………………. 76
بازنگری در سیاست منع گسترش سلاحهای کشتار جمعی و فناوریهای پیشرفته ………………………….. 77
ایجاد نظم لیبرال در محیطی بینالمللی، اما بر مبنای روایتی آمریکائی…………………………………………….. 77
دوم. بررسی عناصر فرهنگاستراتژیک آمریکا در ارتباط با اقدامات نظامی بعد از 11 سپتامبر……………… 77
الف. تهاجم نظامی به افغانستان (2001) و عراق (2003) ………………………………………………………………. 78
ویزگی های رفتار نظامی آمریکا در مبارزه با تروریسم ……………………………………………………………………. 79
نگاه عملگرا به حقوق بینالملل………………………………………………………………………………………………. 80
یکجانبه گرایی ………………………………………………………………………………………………………………………. 80
عملگرایی و استفاده سریعتر از زور …………………………………………………………………………………………. 80
تدوام عملیات جنگی …………………………………………………………………………………………………………….. 81
بازتعریف نقش نیروی نظامی در فرایند دولت – ملت سازی ………………………………………………………..82
ب. تجزیه و تحلیل فرهنگ استراتژیک آمریکا بر مبنای الگوی تحلیلی جونز …………………………………… 82
سطح کلان ………………………………………………………………………………………………………………………………. 82
متغیر جغرافیا…………………………………………………………………………………………………………………………. 82
متغیر فرهنگی ………………………………………………………………………………………………………………………… 84
متغیر تاریخی …………………………………………………………………………………………………………………………. 85
سطح میانی ………………………………………………………………………………………………………………………………. 86
اتاقهای فکر Think Tank …………………………………………………………………………………………………… 86
3.سطح خرد: فرهنگ سازمان نظامی………………………………………………………………………………………………… 87
پایبندی به اصل موفقیت بر مبنای بکارگیری تکنولوژی های پیشرفته نظامی…………………………………… 87
سند امنیت دفاع 2001 …………………………………………………………………………………………………… 88
سند امنیت دفاع2006 …………………………………………………………………………………………………….. 89
سند امنیت دفاع 2010 …………………………………………………………………………………………………….. 89
سند امنیت دفاع 2014 ……………………………………………………………………………………………………… 90
نتیجه گیری ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 93
منابع فارسی ………………………………………………………………………………………………………………………………… 97
منابع لاتین ………………………………………………………………………………………………………………………………… 103
چکیده لاتین …………………………………………………………………………………………………………………………….106
بیان مسئله:
فرهنگاستراتژیک به زمینهای از تفکر راهبردی یک دولت، به عنوان مقدمه یا بستری برای تصمیم گیری راهبردی آن خاصه در ارتباط با اهداف امنیتی – نظامی اشاره دارد. پیام اصلی این حوزه اندیشهورزی را باید در شناسایی دوست یا دشمن و تعیین معیار برای تفکیک آنان از هم دانست؛ کارکردی یا کیفیتی که می تواند به سطوح مختلف تصمیمگیران در مسیر انتخاب راههای استفاده از زور برای مقابله با عوامل تهدید و همچنین در سطحی بالاتر برای رسیدن به اهداف ملی کمک نماید. به سخن دیگر،فرهنگاستراتژیک مانند یک پیشزمینه عمل می کند، به گونهای که تمام سیاستها و تصمیمات راهبردی در سطح کلان را سمت و سو میدهد. بر این مبنا، بیانشده که فرهنگ استراتژیک که در اصل زیرمجموعهی فرهنگ سیاسی یک کشور است؛ توانائی محدودسازی گزینههای انتخاب راهبردی را برای نخبگان درپروسۀ تصمیم گیری داراست. در عین حال ، چنین محدودیتهایی با توجه به افزایش اهمیت پشتیبانی افکارعمومی برای اجرای سیاستها قابل پذیرش است. بنابراین دولتها اقدام به طراحی و اجراء سیاستهایی مینمایند که از اقبال عمومی بیشتری برخوردار است.
مسئله فرهنگ تا ربع آخر قرن پیش جذابیت چندانی در مطالعات امنیتی نداشت و این امر تا زمانی ادامه یافت که علاقه به فرهنگ و فرهنگاستراتژیک برای تبیین رفتار دولتها مطرح گردید. بخش عمدهای از تحقیق در این عرصه مدیون جوزف نای و شان لین جونز است که معتقد بودند؛ مطالعات استراتژیک بر مبنای قوممداری آمریکایی همراه با نادیدهگرفتن « سبکهای ملی استراتژی» قرار داشتهاست . از دهه 1970 میلادی بعضی از محققان و تحلیلگران تلاش کردهاند تا با بکارگیری مفهوم فرهنگاستراتژیک فهم و تحلیل غنیتری(نسبت به رویکرد واقعگرایی و بعدها نوواقعگرایی) از رفتارها و انتخابهای استراتژیک کشوره ارائه دهند. در همین دهه و درپی ناتوانی تحلیلگران آمریکا از پیش بینی واکنشهای اتحاد جماهیر شوروی و تشریح درست سیاست بازدارندگی شوروی، جک اسنایدر چنین نتیجه گرفت، تحلیلگران آمریکا به این دلیل نتوانستند واکنشهای شوروی را پیش بینی نمایند که این واقعیت را بدیهی فرض کردند که مسکو در موراد خاص دقیقا همانند واشنگتن واکنش نشان میدهد. در نتیجه این ناکامی برای پیش بینی واکنشها، وی و تعدادی دیگر از محققان به این نتیجه رسیدند که هر کشوری از شیوهای خاص برای تفسیر، تحلیل و واکنش به رخدادهای بین المللی برخوردار است. این مسئله موضوع فرهنگ ملی را دوباره در دستور کار قرارداد و توجهات روی فرهنگ استراتژیک به مثابه یک ابزار تحلیل جدید متمرکز شد.
چنانچه بیان شد؛ زمینه های مطالعات فرهنگ استراتژیک به سالهای جنگ سرد یعنی دورهای که استراتژی بازدارندگی هستهای به دستورکار راهبردی دو ابرقدرت تبدیل شدهبود، باز میگردد. نظریهپردازان واقعگرای آمریکایی را باید پیشگام تولید دانش در این مورد دانست. اولین مرحلهی مطالعات فرهنگ استراتژیک در این کشور بر محور بررسی استراتژی هستهای آن در قبال اتحاد جماهیر شوروی شکلگرفت. به این معنا که محققان این حوزه براساس تئوری بازیها و تصمیم گیری عقلائی در سطح تصمیمات هستهای، گزینههای پیشروی این دولت (درچارچوب راهبرد هستهای) را تنها در محورهای زیر خلاصه میکردند: عدم استفاده مجدد از سلاح هستهای در اثر محاسبه هزینه و سود ؛ استراتژی بازداندگی ؛تسلیح و افزایش توانمندیهای دفاعی قابل کاربرد. در مقابل ، اینان مدعی بودند که استراژی شوروی از قاعدهی بازیها و محاسبه عقلائی مد نظر آمریکا پیروی نمیکند ، که همین ویژگی می تواند دنیا را در معرض خطر هستهای جدی قرار دهد. بر این اساس، می توان گفت که مطالعات استراتزیک در مقطع یاد شده از نوعی جهتگیری تقلیلگرا ومتناظر با بحثهای صرفاً هستهای و راهبردی برخوردار بود.
در اواخر دههی 1980 موج انتقاد از نظریهپردازان واقعگرا به خاطر عدم توانائی پیش بینی بروز زمینه های فروپاشی شوروی بالا گرفت . نظریه پردازان آمریکایی به ویژه طیف سازهانگار، با تأکید بر رابطه فرهنگ و امنیت، مؤلفهی فرهنگ استراتژیک را به عنوان تنها عامل توضیح دهندۀ این فروپاشی معرفی کردند.آنان اعلام نمودند علت ناتوانی رئالیستها، درتأکید افراطی بر مفروضۀ یکسان بودن دولتها (در قالب نوعی جعبهی سیاه) باید پیگیری شود. بر این مبنا، هر دولتی بنا به ارزشها، ایستارها، هویت، مذهب، فرایند تشکیل، جامعهپذیری و حتی موقعیت جغرافیایی دارای تفاوتهای بنیادینی در ارتباط با نگرشهای راهبردی است. این تفاوتها در عرصۀ تصمیم سازی در مورد انتخابهای پیش روی تصمیمگیران دارای تأثیر میباشند. ناگفته نماند که برخی نیز بر امکان استفاده از اعمال فریبکارانه در جهت دستکاری افکار عمومی تأکید داشتند که می تواند ابزار توجیهگر سیاستهای اعلانی (در قالب فرهنگ استراتژیک) تلقیگردد. در این ارتباط، به دستکاری افکار عمومی در رابطه با حوادث بندر پرل هاربر ، که به مجوز ورود آمریکا به جنگ دوم جهانی تبدیل گردید، توجه شد. دومین مرحلهی تحول در مطالعاتاستراتژیک آمریکا تحتتأثیر ترویج اندیشهی قدرت نرم و تعبیهی این مفهوم در مطالعات امنیتی این کشور در دههی 1990 پدیدار شد. از این منظر، تصمیم سازان امنیتی، فرهنگ استراتژیک را متغیری وابسته و در عین حال مستقل ارزیابی کردند. ویژگی وابستگی به تأثیرپذیری آن از عناصری چون: تاریخ، ارزشها ، ایستارها، هویت و جامعه پذیری و برداشت ذهنی از جایگاه کشور در نظام بین الملل و همچنین متغیر هایی مادی چون جغرافیا و توانمندی تسلیحاتی بازمیگشت؛ و وجه استقلال طلبی این نوع فرهنگ نیز در این باور ریشه داشت که فرهنگ استراتژیک باید از هویتی مستقل در چارچوب انتخابها و رفتارهای تصمیمگیران برخوردار باشد. به این ترتیب ، در شرایط نوظهور بعد از جنگ سرد که آمریکا با ضرورت شناسایی کانونهای جدید تهدید و زمینه های شکل گیری و تشدید آنان در مناطق مختلف جهان مواجه بود ، توجه به ویژگیهای فرهنگاستراتژیک دیگر ملتها مدنظر قرار میگرفت. بطور منطقی، از این منظر، افق جدیدی برای شناسایی ریشه های موج جدید تهدیدزایی آشکار میشد و فرصتهای لازم برای شکل دهی به ائتلاف و همکاری با بازیگرانی که فرهنگ استراتژیک مشابهی داشتند، بروز میکرد. به این ترتیب، تحول این رویکرد در تسری دادن فرهنگ استراتژیک به سایر حوزههای اقدامات خارجی دولتها ریشه داشت ، که باعث میشد در کنار اقدامات نظامی، اتحاد و ائتلافها و حتی روابط مبتنی برهمکاری و تعارض را هم در نظر آورد.
اما همزمان با احساس نیاز برای شناسائی فرهنگاستراتژیک سایر ملل برای آمریکا، مطالعه فرهنگاستراتژیک این کشور نیز در دستور کار ملتها قرارگرفت. از نظر لانتیس آمریکا بخاطر عواملی چون تک ابرقدرتی ، توانائی تأثیرگذاری بر تمام کشورها در عرصه روابطخارجی و همچنین اقداماتنظامی متأثر از قدرت نظامیاش بخصوص بعد از 11