چکیده
این پژوهش با هدف بررسی و تحلیل محتوای نرم افزارهای آموزشی درس ریاضی پایه اول دبستان موجود در بازار ایران از دیدگاه رویکرد یادگیری فعال و ساخت گرا و اصول طراحی چندرسانه ای ها، صورت گرفته است. روش مورد استفاده در پژوهش تحلیل محتواست .جامعه ی آماری پژوهش شامل نرم افزارهای آموزش ریاضی پایه اول ابتدایی موجود در بازار در سه ماهه نخست سال 1392 که دارای تأییدیه وزارت آموزش و پرورش هستند می باشند. با توجه به محدودیت جامعه ی آماری از روش سرشماری برای نمونه گیری استفاده گردیده و هر 14 نرم افزار موجود مورد بررسی قرار گرفته است. ابزار جمع آوری داده ها یک فهرست وارسی محقق ساخته است که در 15 حوزه و با تعداد 176 گویه ساخته شده است. روایی ابزار توسط 4 دبیر ریاضی و 4 نفر تکنولوژیست آموزشی تأییدوضریب آلفای کرون باخ نیز پایایی شاخص ها را درمحدوده قابل پذیرش برآورد نمودنده اند .داده ها با استفاده از شاخص های آمار توصیفی شامل جدول توزیع فراوانی ،میانگین و انحراف معیار جمع بندی و سوالات نیز با آزمون تی ومقایسه میانگین با عدد ثابت تحلیل گردیده اند .ضریب توافقی کندال بین داوران نیز قابل قبول بوده است . جمع بندی نتایج پژوهش حاکی از این است که از دیدگاه داوران اصول مایر (059/0 = انحراف معیار و 21/4= میانگین) اصل چند رسانه ای (054/0 = انحراف معیار و 05/4= میانگین) در بیش ترین حد ممکن در چندرسانه ای های ریاضی مورد مطالعه رعایت گردیده و خدمات پشتیبانی (115/0 = انحراف معیار و 24/3= میانگین) اصل تراکمی بودن(092/0 = انحراف معیار و 38/3= میانگین) در کم ترین حدممکن رعایت گردیده است.در مجموع همه ی شاخص های مورد مطالعه در حد متوسط و بیش تر بوده وهیچ کدام در محدوده ضعیف و خیلی ضعیف قرار ندارد.
مقدمه:
توسعه‌ی فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه های آموزش و پرورش، گامی مؤثر و ماندگار بوده که توانسته تحول کیفی در اهداف، برنامه‌ها، روشها و شیوه‌ها ایجاد کند و در نتیجه اثربخشی آموزش و پرورش را به دنبال داشته باشد. پیش بینی میشود با توسعه فناوری، رؤیاهای دیرینه و مشکلات لاینحل از قبیل کاربردی کردن آموزش و پرورش، تمرکز بر توانایی و نیازهای یادگیرندگان، نهادینه کردن دانش آموز محوری و تغییر نقش معلم به عنوان راهنما و بالأخره اصالت بخشیدن به آموزش مادام‌العمر محقق میشود (حیدری و همکاران، 1389، ص 104).
آموزش به شیوه‌ی چند رسانه ای در دهه های اخیر پیشرفت فزاینده ای را در آموزش ایجاد کرده و باعث شده که امروزه آموزش چند رسانه ای در جوامع صنعتی با کمک انقلاب الکترونیکی پیشرفت بسیار نماید، همچنین اختراع رایانه و رشد فزاینده آن موجب جلب توجه مسئولان و برنامه ریزان آموزشی گردیده است (عسگری و همکاران، 1388، ص 174). لذا آموزش از طریق رایانه یکی از مباحث اصلی برنامه ریزی در بسیاری از کشورهای جهان شناخته شده و سرمایه گذاری های فراوانی در مورد ابعاد گوناگون طراحی، اجرا و ارزیابی آن انجام می گردد (شیخ زاده، 1383، ص 68، نقل از دبرا[1] 2001).
توجه به کاربرد چندرسانه ای ها و رایانه در امر آموزش سبب گسترش و رشد ناگهانی تولید چندرسانه ای های آموزشی در کشور گردید. این رشد خصوصاً برای دروس
مشکل نظیر ریاضی، علوم و زبان انگلیسی قابل توجه تر است؛ اما اگر چه در مورد تأثیرگذاری و عدم تأثیرگذاری این رسانه ها نسبت به روشهای مرسوم تدریس اختلاف نظرهای فراوان میان محققان وجود دارد؛ استانداردسازی و تعیین میزان توجه هر یک از این رسانه ها به اصول استاندارد ساخت محتواهای الکترونیکی، موضوعی است که بسیار نیازمند توجه و بررسی است.
به دلیل نوظهور بودن طراحی آموزش های مجازی و همچنین دستاوردهای دانشی و تجربی بسیار اندک در این زمینه، طراحی و تولید محتوای آموزش مجازی به یکی از چالش های اساسی تبدیل شده است. با عنایت به اینکه اغلب محتواهای آموزشی مجازی به صورت چند رسانه ای آموزشی تولید می شوند و از آن جا که تولید چند رسانه ای ها بر اساس استاندارد و اصول معینی می باشد، توجه به میزان رعایت این اصول و استانداردها در محتوای آموزشی مجازی اهمیت ویژه ای دارد (مرتضوی اقدم و همکاران، 1391، ص 33). استانداردهای فناوری عامل مهمی در طراحی نرم افزارهای آموزشی، به منظور بازاریابی و استفاده هستند. فناوری به طور کلی به شکلی خاص وابسته به مفهوم استاندارد است و بدون استاندارد، ممکن است استفاده از آن مشکل یا غیر ممکن باشد. لذا در مورد آموزش به وسیله ی چندرسانه ای ها همیشه مقداری از استاندارد لازم است که استفاده از نرم افزار آموزشی را در کلاس های مختلف آموزشی تضمین نماید (فلیسشمن[1]، 2007، ص 111).
از جمله ی پرکاربردترین و جامع ترین اصول طراحی چند رسانه ای ها، اصول مبتنی بر رویکرد یادگیری ساخت گرایان و اصول هفت گانه ی مایر است که مورد توجه پژوهش حاضر است. اساس آموزش در رویکرد ساخت گرایی این است که اگر یادگیرندگان بخواهند اطلاعات پیچیده را متعلق به خودشان کنند، باید شخصاً به آن پی ببرند. اعتقاد پیروان نظریه ساختن گرایی آن است که یادگیرندگان 
بر اساس تجارب شخصی خود دانش را می‌سازند و این کار را به طور فعال انجام می‌دهند. بر این اساس برای اینکه دانش آموزان واقعاً بفهمند و بتوانند دانش خود را به کار ببرند، باید روی حل کردن مسائل کار کنند، خودشان به مسائل پی ببرند و با مفاهیم دست و پنجه نرم کنند (عسگری، 1386، ص 102، نقل از اسلاوین 2006). ساختن گرا با تمرکز بر یادگیری به جای آموزش مستقیم، طراح آموزشی را بر آن می‌دارد که محیط‌های یادگیری نوینی خلق کند که حمایت کننده‌ی ساخت دانش توسط یادگیرنده باشد (سلیمی، 1390، ص 44). در نظریه ساختن گرایی به جای آموزش پایین به بالا روی آموزش بالا به پایین تأکید میشود. اصلاح بالا به پایین[2] به معنی آن است که دانش آموزان با حل کردن مسائل دشوار شروع می‌کنند و با راهنمایی فردی ماهر، مهارت‌های اساسی لازم را کشف می‌کنند (عسگری، 1386، ص 103).
همچنین ساختارگرایان معتقدند که:
در یادگیری، یادگیرنده در کانون توجه قرار دارد نه موضوع یادگیری
هیچ دانشی وجود ندارد که مستقل از معنایی که به وسیله‌ی دانش آموز تجربه میشود، باشد.
ادراک در تعامل ما با محیط شکل می‌گیرد و نمی‌توانیم در مورد چیزی که یاد گرفته شده جدا از اینکه چگونه یاد گرفته شده است صحبت کرد.
تعارض شناختی محرکی برای یادگیری است.
دانش در بستر اجتماعی شکل می‌گیرد (مؤمنی مهموئی و همکاران، 1386، ص 132).
بر اساس نظر سیمونز[3] (1993) یادگیری ساختن گرایانه پنج مؤلفه یا عنصر دارد که عبارت اند از: فعال[4]، تراکمی[5]، یکپارچه[6]، متفکرانه[7]، هدف مدار[8]. گانون و کلای[9] نیز شش عنصر برای یادگیری ساختن گرایانه پیشنهاد کرده اند که پنج عنصر آن مشابه عناصر یاد شده و عنصر ششم آن گروهی بودن[10] است (رضوی، 1390، ص 308).
لذا در این مطالعه برای بررسی نرم افزارهای مورد مطالعه 5 ویژگی مطرح شده بر اساس نظر سیمونز و همچنین هفت اصل مایر در ساخت چند رسانه ای ها شامل: «اصل چند رسانه ای»، «اصل مجاورت مکانی»، «اصل مجاورت زمانی»، «اصل پیوستگی یا انسجام»، «اصل کانال های حسی»، «اصل افزونگی یا مازاد» و «اصل تفاوت های فردی» مورد نظر بوده و نرم افزارها بر اساس میزان توجه به این اصول و ویژگی های مورد ارزیابی و تحلیل محتوا قرار می گیرند.
بیان مسئله:
رشد تکنولوژی در چند دهه اخیر از دو بعد فنی و امکان دسترسی، از جمله ی دلایلی هستند که باعث شده اند با وجود شک و تردیدهای اولیه در مورد نقش کامپیوتر در تدریس و یادگیری ریاضی، هر چه زمان به جلوتر می
آگهیاقامت گرجستان بازاریابی ویروسی
جستجو برای:
جستجو …
کلمات کلیدی بیشتر جستجو شده :
فیزیولوژیکیکاهش ارزشمشاور خارجیولی خاص
1-1-2 اهداف تحقیق.. 8
1-1-3 اهمیت موضوع تحقیق.. 8
1-1-4 پرسش‌های پژوهش و فرضیه‌های تحقیق.. 9
1-1-5 فرضیه‌ها: 9
1-1-6 تعریف اصطلاحات و متغیرها 9
1-1-7 پیشینه پژوهش مبانی نظری.. 9
1-1-8 روش کار و تحقیق موانع و مشکلات تحقیق.. 10
گفتار دوم: مفاهیم و اصطلاحات.. 10
1-2-1 مفهوم جعل و تاریخچه آن. 10
1-2-2 تعریف: 12
1-2-3 توضیح مصادیق جعل مذکور در ماده 523 ق.م.ا 15
1-2-4 عنصر مادی جرم جعل.. 26
1-2-5 عنصر روانی جرم جعل.. 38
1-2-6 مفهوم سند. 41
1 -2-7 انواع سند. 41
1-2-8 اسناد رسمی.. 42
1-2-9 اسناد عادی.. 42
1-2-10ا اسناد تنظیم‌شده در خارج از ایران نواع اسناد. 51
1-2-11 اسناد مسلم الصدور. 52
1-2-12 مفهوم جعل در شیوه ی طرح ادعا 56
1-2-13 انکار. 56
1-2-14 تردید. 58
1-2-15 تفاوت انکار و تردید و وجوه تشابه آن ها 59
1-2-16تفاوت ادعای جعل و انکار،تردید. 60
1-2-17وجوه تشابه ادعای جعل و انکار،تردید. 60
فصل دوم: شرایط تحقق جعل حقوقی و طاری، انکار وتردید. 61
گفتار اول: رسیدگی به اصالت سند………………………………………………………………………………..61
2-1-1 رسیدگی به صحت و اصالت سند. 61
2-1-2 راه های تشخیص اصالت سند. 61
2-1-5 مقایسه حدود اعتبار و قابلیت اسناد رسمی با عادی.. 64
2-1-6 تعرض به اصالت سند و دفاع ماهوی.. 65
2-1-7 همزمان یا پیاپی بودن تعرض به اصالت سند و دفاع ماهوی.. 67
2-1-8 جعل ادعاست و نیازمند اثبات… 68
گفتار دوم: اقسام دعوای جعل 69
2-2-1 نظر حقوقدانان دیگر درباره ی ادعای جعل ساده و جعل با تعیین جاعل.. 73
2-2-2 جعل و سواستفاده از سفید مهر. 74
فصل سوم: آیین و نحوه رسیدگی به جعل حقوقی و طاری و انکار و تردید. 76
گفتار اول: رسیدگی به ادعای جعل………………………………………………………………………………………….76
3-1-1 آیین رسیدگی به ادعای جعل 76
3-1-2 مقررات ویژه جعل.. 79
3-1-3 ارایه دلیل جعلیت و زمان آن. 81
3-1-4 حکومت رای کیفری بر حقوقی 85
گفتار دوم: زمان ادعای انکار و تردید……………………………………………………………………………..88
3-2-1 زمان ادعای انکار و تردید. 88
3-2-2 شرایط رسیدگی به ادعای انکار و تردید. 91
3-2-3 مقررات ویژه انکار و تردید. 94
فصل4: نتیجه گیری.. 95
Abstract 97
فهرست منابع 99
مقدمه
سند را هنوز می‌توان به‌عنوان مهمترین و رایج‌ترین دلیل ادعاهای اصحاب دعوا در دعاوی و امور غیر کیفری دانست. در حقیقت حذف مواد 1308-1306 ق. م در تاریخ 18/10/1391 و مغایرت ماده 1309 با شرع از سوی شورای نگهبان که برداشته شدن محدودیت توان اثباتی گواهی در اعمال حقوقی را در پی داشت نتوانست در جایگاه پیشین سند تغییر چندانی ایجاد نماید زیرا از یک‌سو علی‌القاعده «تشخیص ارزش و تأثیر گواهی با دادگاه است» (ماده 241 ق. ج) و از سوی دیگر در اعمال حقوقی که سبب بیشتر دعاوی حقوقی را تشکیل میدهد، طرفین معمولاً دلیل وجود رابطه‌ی حقوقی خود را به قوت حافظه یک یا چند گواه و عمر دراز و صداقت آنها واگذار نمی‌نماید بلکه با تنظیم سند آن، دلیل را تدارک می‌نمایند. یکی از مهمترین نکاتی که موردتوجه قرار می‌گیرد قابلیت استناد آن از زاویهی ماهوی است اما درعین‌حال موضوع به‌کارگیری سند در دعاوی و امور حقوقی و اثبات ادعا با استناد به آن، دارای جوانب دیگر با چنان اهمیتی است که توجه نکردن به آنها می‌تواند استفاده از سند را غیرممکن نموده و یا موجب شود نوشته‌ای که در اصل نمی‌تواند دلیل قرار گیرد ادعایی واهی را اثبات کند.
در دعاوی مطروحه در مراجع حقوقی و سایر مراجع غیر کیفری، اسناد و مدارکی که طرفین فراهم کرده‌اند هنوز هم مهمترین و رایج‌ترین دلیل ادعای آنها را تشکیل میدهد طرفی که برای اثبات ادعای خود به سند استناد میکند معمولاً امید زیادی به پیروزی دارد زیرا قانون تشخیص میزان ارزش و تأثیر این دلیل را در اختیار دادگاه قرار نداده درحالی‌که در مورد دلایل دیگری مانند گواهی، کارشناسی، اماره قضایی و وسایل اثباتی که اماره شمرده می‌شوند (تحقیق محلی و معاینهی محل) تشخیص و ارزیابی دادگاه علی‌القاعده نقش تعیین‌کننده دارد. البته در اسناد نیز دادگاه است که باید به مفاد آن توجه و آن را تفسیر نماید و تشخیص دهد که موضوع سند تا چه اندازه با موضوع ادعا مربوط و بر آن مؤثر است اما این اختیار مربوط به «تفسیر» سند است که با کنترل مرجع عالی اعمال میشود. پس هریک از طرفی که سندی مؤثر علیه او مور استناد قرارگرفته در نخستین گام ناچار است دفاع در برابر سند را تدارک نماید تا از شکست معمولاً حتمی خود جلوگیری کند. طرفی که به دفاع در برابر سند میاندیشد با دو شیوه‌ی دفاعی روبه‌رو میشود که علی‌القاعده می‌تواند یکی از آنها را انتخاب نماید. نخستین شیوه، دفاعی است که «ماهوی» شمرده میشود این شیوه البته در صورتی انتخاب میشود که یا اصالت سند موردپذیرش طرفی است که سند علیه او مورد استناد قرارگرفته و یا موفقیت دفاع ماهوی را حتمی می‌داند. شیوه‌های دفاع ماهوی در برابر اسناد قابل‌شمارش نمیباشند اما می‌توان آنها را دسته‌بندی نمود و مهمترین آنها، ادعای بطلان معامله‌ی موضوع سند، ادعای فسخ معامله موضوع سند، ادعای سقوط تعهد موضوع سند به یکی از اسباب سقوط تعهدات، لازمالوفا نبودن مفاد سند و … میباشد.
دومین شیوه دفاعی است که «شکلی» خوانده میشود منظور از دفاع شکلی در برابر سند، حمله به ساختمان مادی و شکل ظاهری آن یا به‌بیان‌دیگر و گویاتر، تعرض به اصالت سند است بدین معنا که به‌طورکلی طرفی که سند علیه او مورد استناد قرارگرفته صدور سند از سوی منتسب الیه را نمیپذیرد و یا آن را متفاوت با شکل وصف اصیل آن اعلام مینماید. دفاع شکلی یا تعرض به اصالت سند، درهرحال تحت سه عنوان انکار و تردید و ادعای جعل امکان‌پذیر است. اصطلاحاتی که هم در قانون جدید هم قدیم به‌کاررفته و در عمل هم نیز به کار میرود.
البته اصطلاح دیگری نیز در لوایح اصحاب دعوا و صورت‌جلسه‌های دادگاه به‌جای انکار و تردید به کار میرود و آن «تکذیب سند» است که در قانون آ.د.م نیامده و به همین علت به نظر دسته‌ای از دادرسان، تلقی آن به‌عنوان هردو عنوان انکار و تردید و نیز ترتیب اثر دادن به آن صحیح نمیباشد این نظر با همان استدلال قابل دفاع است اگرچه دسته‌ای دیگر آن را اعم از انکار و تردید میدانند. درهرحال دربارهی اصطلاح «تکذیب» باید توجه داشت که تکذیب «ادعا» از تکذیب «سند» کاملاً متمایز است. در تکذیب «ادعا» مدعی علیه ادعا را مطابق واقع نمیداند و آن را رد میکند، بنابراین اگر ادعا مستند به دلیل باشد صرف تکذیب آن اثری ندارد و دادگاه به استناد دلیل حکم میدهد؛ اما تکذیب سند عادی دفاعی مؤثر است، بدین تعبیر که استناد کننده به سند را ملزم به اثبات اصالت سند مینماید و دادگاه در صورتی می‌تواند ادعای مستند به سند عادی تکذیب شده را بپذیرد که پیش از آن به اصالت سند رسیدگی کرده و آن را اصیل تشخیص دهد. نکتهی قابل‌توجه دیگر اینکه تکذیب ادعا ملازمه با تکذیب سند ندارد.[1] حاصل آنکه چون به‌کارگیری «تکذیب سند» در معنای «تردید نسبت به سند» مجاز نمیباشد بهتر است، دست‌کم از شخصی که عبارت «تکذیب سند» را به‌کاربرده درباره منظور او توضیح خواسته شود.
فصل 1: تعاریف و مفاهیم
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول: مقدمه
1 – 1. مقدمه —————- 2
1 – 2. ترکیبات موجود در پسابهای پالایشگاهی—- 4
1 – 3. استاندارد دفع پساب —– 5
1 – 4. مشکلات ناشی از وجود آمونیاک وکامپونتهای نیتروژن در آببلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد— 9
1 – 5. روشهای حذف آمونیاک و کامپونتهای نیتروژن در آب بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——- 10
1 – 6. فرایندهای غشایی ——- 12
1 – 7. اهداف پروژه ——– 13
1 – 8 .نتیجهگیری ———– 14
فصل دوم: فرایندهای غشایی
2 – 1. غشاء چیست؟ ———- 16
2 – 2. توسعه تاریخی غشاها — 17
2 – 3. دورنمایی از محدوده و کاربردهای فرآیندهای غشایی بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——— 20
2 – 4. مدولهای فرایندهای غشایی ————– 23
2 – 5. مزایای استفاده از تکنولوژی غشاء ———- 27
2 – 6. میکرو فیلتراسیون —— 28
2 – 7. اولترا فیلتراسون ——– 30
2 – 8. انواع فرایندهای فیلتراسیون ————– 31
2 – 9. فاکتورهای مؤثر بر شار عبوری حین فیلتراسیون بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد———— 34
2- 9 – 1. اختلاف فشار در دو طرف غشاء ——— 34
2 – 9 – 2. سرعت خطی یا سرعت جریان متقاطع – 36
2 – 9 – 3. دما ———— 37
2 – 10. دلایل کاهش شار —- 37
2 – 10 – 1. قطبیت غلظتی — 38
2 – 10 – 2. گرفتگی غشاء —- 38
2 – 11. مکانیزم های جداسازی غشایی———– 46
2 – 11 – 1. نفوذ نادسن —— 47
2 – 11 – 2. نفوذ سطح گزینشگر ————— 48
2 – 11 – 3. موئینگی تراکمی — 48
2 – 11 – 4. غربالگری مولکولی – 49
2 – 11 – 5. انحلال نفوذ —— 49
2 – 12. غشاءهای پلیمری —— 50
2 – 12 – 1. نفوذ ———— 52
2 – 12 – 2. جذب ———– 54
2- 13. اسمز معکوس ———- 55
2 – 14. غشاءهای ماتریس آمیخته ————– 65
فصل سوم: مواد و روشها
3 – 1. مواد شیمیایی ——— 81
3 – 1 – 1. پلیال ———— 82
3 – 1 – 2. دی ایزوسیانات —- 82
3 – 1 – 3. زنجیرگسترنده —– 83
3 – 1 – 4. کاتالیست ——— 83
3 – 1 – 5. حلال ———– 83
3 – 2. روش انجام کار ——– 84
3 – 2 – 1. تجهیزات و امکانات مورد نیاز برای سنتز پلییورتان بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد—— 84
3 – 2 – 2. واکنش سنتز پلییورتان ————- 85
3 – 2 – 3. ساخت غشای چگال از پلییورتان خالص بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد————— 88
3 – 2 – 4. فیلمکش با تیغه استیل قابل تنظیم —- 88
3 – 3. نکات ضروری ——– 89
3 – 4. دستگاه مورد استفاده برای تست غشاء —– 92
3 – 4 – 1. سیستم اسمز معکوس با مدول غشائی — 92
3 – 5. طرح آزمایشات ——– 96
3 – 6. بررسی مشخصات غشاء —————- 96
3 – 6– 1. آنالیز گرماسنجی روبشی تفاضلی —— 96
3 – 6 – 2. آنالیز طیف سنجی مادون قرمز فوریه — 97
3 – 6 – 3. آنالیز میکروسکوپ الکترونی ——— 97
3 – 6 – 4. آنالیز توزین حرارتی (TGA) ——– 98
3 – 6 – 5. آنالیز زاویه تماس (CA) ———— 98
فصل چهارم: بحث و نتیجه گیری
4 – 1. نتایج آنالیزهای غشاءهای ساخته شده —– 102
4 – 1 – 1. نتایج آنالیز RFTI —————- 102
4 – 1 – 2. نتایج آنالیز DSC —————- 103
4 – 1 – 3. نتایج آنالیز TGA – 107
4 – 1 – 4. نتایج حاصل از آنالیز CA ———– 109
4 – 1 – 5. نتایج آنالیز SEM – 110
4 – 2. آزمونهای تراوایی غشاء —————- 114
4 – 2 – 1. بررسی اثر فشار بر روی تراوایی غشاء – 114
4 – 2 – 2. بررسی تأثیر گذشت زمان بر شار عبوری از غشاءبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——— 115
4 – 3. نتیجه گیری نهایی —- 119
4 – 4. پیشنهادات ———- 121
منابع و مراجع ————— 122
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول – 1 – 1. آلایندههای پساب و منابع آنها —–4
جدول – 1 – 2. استاندارد خروجی فاضلابهای صنعتی بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد————– 6
جدول – 2 – 1. مقایسه میان چهار فرایند غشایی —20
جدول – 2 – 2. خلاصهای از تکنولوژیهای مختلف جداسازی غشایی بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد—22
جدول – 3 – 1. نام و مشخصات مواد استفاده شده – 81
جدول – 3 – 2. محاسبات ترکیب مواد اولیه برای سنتز پلییورتان بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد—–91
جدول – 4 – 1. دمای ذوب غشاءهای مختلف با توجه به آنالیز DSC بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد 106
جدول – 4 – 2. نتایج آنالیز بررسی زاویهی تماس با سطحبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد———-109
فهرست شکلها
عنوان صفحه
شکل – 1- 1. موازنه آب در پالایشگاه —————3
شکل – 2 – 1. نمایش ترسیمی دو فاز جدا شده توسط یک غشاءبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——- 17
شکل – 2 – 2. مدول غشایی مارپیچی ———— 25
شکل – 2 – 3. مقطع عرضی مدول مارپیچی ——- 25
شکل – 2 – 4. مدول غشایی صفحه و قاب ——– 26
شکل – 2 – 5. مدول غشایی الیاف میان تهی —– 26
شکل – 2 – 6. انجام فیلتراسیون به طریق جریان انتهای بسته و جریان متقابل ———— 32
شکل – 2 – 7. تغییر شار و ضخامت کیک در جران انتهای بسته و جریان متقابل ——– 32
شکل – 2 – 8. اشکال مختلف اولترافیلتراسیون با جریان – متقابل بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد—–33
شکل – 2 – 9. تغییرات شار عبوری از غشاء با تغییر شرایط عملیاتی بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد– 35
شکل – 2 – 10. اثر عوامل مختلف بر فرایند اسمز معکوس بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد———— 63
شکل – 3 – 1. تصویری از سامانه مورد استفاده در سنتز پلییورتان بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد—– 85
شکل – 3 – 2. سنتز پلییورتان از طریق واکنش دو مرحله‌ای بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——— 87
شکل – 3 – 3. فیلم کش غشاء با تیغه تمام استیل متحرک بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد———–89
شکل – 3 – 4 . سیستم اسمز معکوس آزمایشگاهی همراه با مدول غشاءبلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد–94
شکل – 3 – 5. مدول غشایی باز شده ————–95
شکل – 3 – 6. مدول غشایی بسته —————-95
شکل – 4 – 1. طیف FTIR غشاءهای ساخته شده–103
شکل – 4 – 2. نتایج آنالیز گرماسنجی روبشی تفاضلی بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد————–105
شکل – 4 – 3. نمودار آنالیز تخریب حرارتی با دستگاه TGA بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——– 108
شکل – 4 – 4. تصاویر SEM سطحی و مقطع شکست غشاءهای پلی یورتان (PU)——- 113
شکل – 4 – 5. نمودار بررسی اثر فشار بر شار عبوری از غشاء بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد——- 115
شکل – 4-6. نمودار میزان جداسازی با گذشت زمان بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد————— 116
شکل – 4-7. نمودار میزان شار عبوری با گذشت زمان بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد—————117
چکیده
امروزه جداسازی غشایی به عنوان جایگزین فناوریها معمول فرایندهای جداسازی و به ویژه در جداسازی گازها و محلولهایی با آلودگیهای خیلی کم و یا دست یابی با درجه خلوص بالا مطرح شده است. غشاءهای پلیمری برای جداسازی استفاده می شوند با این حال عملکرد جداسازی آنها به اندازه کافی برای امکان سنجی صنعتی مناسب نیست. از سوی دیگر غشاءهای معدنی دارای عملکرد جداسازی خوبی هستند اما فراوری آنها با مشکلاتی همراه است. بنابراین توسعه غشاهءها با مورفولوژی جدید برای اصلاح خواص تراوش گازی غشاءها مورد نیاز است.
در نتیجه غشاءهای ماتریس آمیخته متشکل از ماتریسهای پلیمری و ذرات معدنی / آلی پراکنده در ابعاد نانو نوع جدیدی از غشاءها هستند که برای از بین بردن محدودیت غشاءهای پلیمری توسعه داده شدهاند. بهترین مکانیزم انتقال از این غشاء ها با بررسی اثر پارامترهای آماده سازی و عملیاتی می تواند به دست آید. در این پروژه به بررسی اثر مقادیر 3 درصد وزنی از نانوسیلیکا اصلاح نشده و نانوسیلیکا اصلاح شده با فلوئور (نانو سیلیکا فلوئوره)، زمان و فشار بر عملکرد جداسازی غشاءهای آمیخته نانوکامپوزیتی پرداخته میشود. غشاءهای مورد استفاده در این پروژه یک ساختار خاص از پلییورتان و نانوذرات سیلیکا و سیلیکا فلوئوره میباشد. ساخت غشاءهای خالص پلی یورتان و غشاءهای ماتریس آمیخته پلی یورتانی مورد بررسی قرار گرفته است. نانو ذرات سیلیکا اصلاح نشده از شرکت مرک (آلمان) تهیه شده اند ونانو ذرات سیلیکا فلوئوره در دانشگاه شیراز سنتز شدهاند. غشاءها با بهره گرفتن از فیلمکش و روش تبخیر حلال تهیه شدهاند.
برای تفهیم بهتر از ساختار غشاء آنالیزهای TGA ، FESEM ، FTIR ، DSC وContact angle (CA) استفاده شده است. آنالیز DSC نشان داد که افزایش نانوذرات منجر به افزایش دمای انتقال شیشهای و مقاومت حرارتی نانوکامپوزیتهای پلیمری میشود. آنالیز FTIR حضور ذرات نانوسیلیکا و فلوئور را بر روی سطح نانوکامپوزیتها نشان میدهد. تصاویر SEM تغییر مورفولوژی پلیمر را با اضافه کردن نانوذرات نشان میدهد. آنالیزTGA افزایش مقاوت حرارتی را با اضافه کردن نانوذرات را نشان میدهد. آنالیز CA اثر نانوذرات را بر روی آب دوستی یا آب گریزی غشاء نانوکامپوزیتی را نشان میدهد. افزایش نانوذرات تراوایی گاز آمونیاک را از غشاء به طور چشمگیری افزایش میدهد.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده 1
مقدمه. 2
فصل اول: کلیات تحقیق
1-1 بیان مسئله و ضرورت تحقیق.. 4
1-2- اهداف تحقیق.. 5
1-3 سوال تحقیق.. 5
1-4 فرضیه های تحقیق.. 5
1 – 5 روش تحقیق.. 6
1-6 روش گرد آوری اطلاعات… 6
1 – 7 روش تجزیه و تحلیل داده ها 6
1 – 8 پیشینه تحقیق.. 6
1–9 محدوده مورد مطالعه. 8
1 – 10 موانع و محدودیتهای تحقیق.. 8
1 – 11 واژه ها و مفاهیم. 8
فصل دوم: مبانی نظری تحقیق
2-1 تاریخچه ورودی شهر. 11
2 –2 ورودی شهرها در ایران. 11
2 – 3 مفهوم ورودی.. 14
2 – 4 اجزاء فضای ورودی.. 15
2–5 بررسی عوامل موثر بر طراحی ورودی ها 16
2-6 نحوه تاثیرگذاری نقش ورودی در طراحی.. 16
2-7 نقش های تعریف شده برای ورودی.. 17
2-8 ورودی شهر امروز صحنه تناقض و تضاد. 18
2-9 توقعات موضوعی از ورودی.. 22
2-9-1 تبدیل پذیری.. 22
2-9-2 نفوذ پذیری.. 24
2-10 توقعات موردی از ورودی شهر. 25
2-10-1 پذیرندگی.. 25
2-10-2 خوانایی.. 26
2-10-3 تشخص… 27
2 –11 نظریه پردازان جهانی.. 28
2-11-1 جان راسکین (1900-1818) 28
2 -11-2 کامیلو بویی تو (1914 – 1836) 29
2-11-3 کامیلو سیت (1903 _ 1843) 29
2-11-4 کنسانتین دوکسیادیس… 30
فصل سوم: ویژگیهای جغرافیایی محدوده مورد مطالعه
3-1 ویژگی های طبیعی.. 32
3-1-1 موقعیت جغرافیایی ما سال. 32
3-1-2 زمین شناسی.. 34
3-1-3 توپوگرافی.. 36
3-1-4 منابع آب.. 38
3-1-5 اقلیم. 41
3-1-6 خاک.. 45
3-1-7 پوشش گیاهی (جنگل ومرتع) 48
3-2 ویژگیهای انسانی.. 50
3-2-1 جمعیت.. 50
3-2-2 توزیع سنی جمعیت.. 51
3-2-3 توزیع جنسی جمعیت.. 51
3-2-4 میزان موالید و مرگ و میر. 52
3-2-5 جمعیت شهری و روستایی.. 52
3-2-6 وضعیت سواد. 53
3-3 ویژگیهای اقتصادی.. 54
3-3-1 کشاورزی.. 54
3-3-2 زراعت.. 55
3-3-3 باغداری.. 55
3-3-4 دامداری.. 56
3-3-5 زنبور داری.. 56
3-3-6 شیلات.. 57
3-3-7 نوغانداری.. 57
3-3-8 صنعت و معدن. 58
3-3-9 صنایع دستی.. 59
3-3-10 نیروی انسانی و اشتغال. 59
3-4 ویژگیهای کالبدی.. 59
3-4-1 تاریخچه ماسال. 59
3-4-2 نامواژه ما سال. 61
3-4-3 ویژگی های قومی- زبانی و مذهبی ماسال. 61
3-4-4 سیر پیدایش وتکوینی شهر ماسال. 62
3-4-5 دگرگونی کالبدی شهر ماسال. 62
فصل چهارم: نتایج ویافته های تحقیق
4-1 بررسی ورودی شهر ماسال. 66
4-1-1 ورودی.. 67
4-2 توقعات موضوعی از ورودی.. 68
4-2-1 تبدیل پذیری.. 68
4-2-2 نفوذ پذیری.. 72
4-3 توقعات موردی از ورودی شهر. 75
4-3-1 پذیرندگی.. 75
4-3-2 خوانائی.. 79
4-3-3 تشخص… 86
فصل پنجم: تحلیل فرضیه ها، نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات
5-1 تحلیل فرضیه ها 90
5-2 نتیجه گیری.. 96
5-3 پیشنهادات… 98
منابع و مأخذ. 99
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول 3-1 درجه حرارت ایستگاه مورد مطالعه 1388-1358. 42
جدول 3-2 نمودار بارندگی ماهیانه ایستگاه شاندرمن.. 43
جدول 3-3میانگین رطوبتنسبی ایستگاه مورد مطالعه. 44
جدول 3-4 متوسط ماهانه ساعات آفتابی ایستگاه سینوپتیك انزلی برای شهرستان ماسال. 45
جدول 3-5 تعداد جمعیت و افزایش آن در شهرستان ماسال طی سالهای (85-75-1365) 50
جدول 3-6 جمعیت شهری و روستایی ماسال و شاندرمن در سال 1385. 51
جدول 3-7 جمعیت گروههای سنی 85-1375 در شهرستان ماسال. 51
جدول 3-8 جمعیت برحسب توزیع جنسی در شهرستان ماسال در فاصله سالهای 85-1375. 52
جدول 3-9 تعداد موالید و مرگ و میر ثبت شده طی سالهای 85-1376. 52
جدول 3-10 جمعیت شهری و روستایی ماسال و شاندرمن در سال 1385. 53
جدول 3-11 نرخ باسوادی در مناطق شهری و روستایی در فاصله سالهای 85-1375. 54
جدول 3-12 نرخ باسوادی در مناطق شهری و روستایی ماسال در سال 1385. 54
جدول 3-13 فضاهای اشغال شده توسط بخش های دولتی، عمومی وخصوصی در شهر ماسال. 63
فهرست نمودارها
عنوان صفحه
نمودار 3-1 نمودار رژیم حرارتی ایستگاه مورد مطالعه. 42
نمودار 3-2 نمودار بارندگی ماهیانه ایستگاه شاندرمن.. 43
نمودار 3-3 میانگین رطوبت نسبی ایستگاه مورد مطالعه. 44
نمودار 3-4 متوسط تعداد ساعات آفتابی ایستگاه سینوپتیك انزلی برای شهرستان ماسال. 45
فهرست تصاویر
عنوان صفحه
شکل 3-1 نمای شماتیک شاخه های حوضه. 38
تصویر4-1 تابلوی ورودی شهر ماسال. 69
تصویر4-2 خیابان ورودی شهر ماسال. 70
تصویر4-3 کاربری آموزشی ورودی ماسال. 71
تصویر4-4 کاربری مسکونی ورودی ماسال. 71
تصویر4-5 کاربری تجاری ورودی ماسال. 72
تصویر4-6 کاربری اداری ورودی ماسال. 72
تصویر4-7 بسته شدن انتهای دید ورودی ماسال. 73
تصویر 4-8 نمایی از کاربری خدماتی در ورودی شهر ماسال. 74
تصویر4-9 عدم ایجاد کف پوش پیاده روورودی ماسال. 76
تصویر4-10توقف وسایل نقلیه در مسیر پیاده ورودی ماسال. 76
تصویر 4-11 سرویس بهداشتی ورودی ماسال. 77
تصویر 4-12 نمایی از طبیعت ورودی شهر ماسال. 78
تصویر 4-13 نمایی از استقرار ادارات در لایه اول ورودی ماسال. 78
تصویر 4-14 نمایی از توپوگرافی ورودی شهر ماسال. 80
تصویر 4-15 نمایی از وجود پیج در مسیر ورودی ماسال. 81
تصویر 4-16 نمایی از تابلوی تبلیغاتی در ورودی شهر ماسال. 82
تصویر 4-17 نمایی از مسیر تنیان، سه سار، آلیان از ورودی ماسال. 83
تصویر 4-18 نمایی از ورودی شهر ماسال. 84
تصویر 4-19 رهاشدن فضا درست پشت تابلوی ورودی.. 85
تصویر4-20 رها شدن فضای خالی در ورودی ماسال. 85
تصویر 4-21 نمایی از کاربریهای آموزشی، ورزشی واداری در ورودی ماسال. 88
فهرست نقشه ها
عنوان صفحه
نقشه3-1 موقعیت شهرستان. 33
نقشه 3-2 زمین شناسی.. 35
نقشه3-3 توپوگرافی.. 37
نقشه 3-4 شبکه آب.. 40
نقشه3-5 خاک.. 47
نقشه 3-6پوشش گیاهی.. 49
نقشه 3-7 کاربری اراضی شهر ماسال. 64
چکیده
در گذشته های نه چندان دور که حد و مرز شهرها توسط دروازه ها مشخص میشد مبادی ورودی به شهر از کیفیت فضایی بالایی برخوردار بود و جزو عناصر شاخص و از ویژگی های بارز هر شهر به حساب میآمد امروزه با گسترش و توسعه شهرها مبادی ورودی آن به مسیرهای سریع السیر برای تردد وسایل نقلیه موتوری تبدیل شده است و زمین های مجاور آنها نیز به کاربری های مزاحم و ناسازگار با محیط اختصاص یافته است
