<p> </p><p><a href="http://sabzfile.com/%d8%aa%db%8c%d8%b1%d8%a7%d9%86%d8%af%d8%a7%d8%b2%db%8c-%d9%86%d8%b3%d8%a8%d8%aa-%d8%a8%d9%87-%d9%85%d8%aa%d9%88%d8%a7%d8%b1%db%8c%d8%a7%d9%86-%d9%be%d8%a7%db%8c%d8%a7%d9%86-%d9%86%d8%a7%d9%85%d9%87/"><img class="alignnone wp-image-170859″ src="https://arshadfile.ir/wp-content/up
تیراندازی نسبت به متواریان//پایان نامه جواز سلاح مأمورین
تیراندازی نسبت به متواریان از بازداشتگاه یا زندان و متواریان در حال انتقال به منظور توقیف یا دستگیری آنان
بند 5 ماده 3 قانون بکارگیری سلاح مقرر داشته: مأموران انتظامی درموارد زیر حق بکارگیری سلاح را دارند:… در موردی که شخص بازداشت شده یا زندانی از بازداشتگاه یا زندان و یا در حال انتقال فرار نماید، از اقدامات دیگر برای دستگیری و یا توقیف وی استفاده کرده و ثمری نبخشیده باشد.
تبصره: آییننامه اجرایی این بند توسط وزارتخانههای کشور و دادگستری تهیه و پس از تصویب هیأت وزیران به اجرا گذاشته خواهد شد.
آییننامه اجرایی مذکور نیز در تاریخ 30/4/1381 به تصویب هیأت وزیران رسیده است که متن آن به شرح ذیل است:
ماده 1- تعاریف و مفاهیم:
الف) بازداشتگاه: محل نگهداری موقت متهمانی است که طبق قوانین و مقررات، تأسیس و اداره میگردد.
ب) بازداشتی: به کسی اطلاق میگردد که طبق قوانین و مقررات، تا اتخاذ تصمیم نهایی در بازداشتگاه نگهداری میشود.
ج) زندان: محلی است که در آن محکومان قطعی، با معرفی مقامات ذیصلاح قضایی و قانونی، برای مدت معین یا به طور دایم به منظور اصلاح، تربیت و تحمل کیفر نگهداری میشود.
د) تحت نظر: تحتنظر بودن عبارت است از اینکه متهم به دستور قاضی جهت تکمیل پرونده تا 24 ساعت برای جلوگیری از فرار احتمالی وی در محل خاصی تحت کنترل ضابطان دادگستری باشد[1] . در فرهنگ لغت انگلیسی، معادل هریک از دو معنای جلوگیری از فرار و نگهداری شخص در زندان بوسیله مقام قانونی به دلیل یک اتهام کیفری با هدف اجرای قانون برای آوردن شخص نزد دادگاه میباشد (کمپل بلک، 116:1983). در اصطلاح دستگیری به معنای محروم نمودن فرد از آزادی توسط پلیس یا شهروندان به دلیل ارتکاب یک جرم یا جلوگیری از ارتکاب جرم و بردن او به بازداشتگاه تحت نظارت دولت برای متهم کردن به ارتکاب یک جرم کیفری است (فردیکو، 795:2009). در واقع زمانی عمل دستگیری محقق میشود که به فرد گفته شود تحت دستگیری است و
loads/2019/08/ddsd_001-268x300.png” alt="برای دانلود متن کامل پایان نامه ها اینجا کلیک کنید” width="206″ height="233″ /></a></p>
استاد راهنما:
دکتر محمدطاهر کمالی
استاد مشاور:
دکتر سید محمد بینش
زمستان 1390
برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود
(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)
تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :
(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
چکیده
در این پایان نامه یک دامنه سنگی دارای درزه افقی، با روش بدون المان مورد آنالیز قرار گرفته است. و میدان جابجایی و تنش در حالت الاستیک محاسبه گردیده است. دامنه مساله توسط گره ها با فاصله معین و منظم مشخص گردیده است. محاسبه توابع شکل هر گره با روش درون یابی نقطه محاسبه گردیده است. برای بالا بردن دقت جواب ها و جلوگیری از تکینی ماتریس گشتاور به توابع شعاعی، چند جمله ای نیز اضافه گردیده است. معادلات حاکم بر سیستم از روش انرژی پتانسیل کل بدست می آید. پس از تعیین توابع شکل و مشتق گیری از آنها ماتریس کرنش B محاسبه می گردد که با داشتن ماتریس کرنش و ماتریس ضرایب الاستیک، ماتریس سختی محاسبه می گردد. برای محاسبه ماتریس سختی از روش انتگرال گیری گوس – لژاندر استفاده گردیده است. با محاسبه ماتریس نیرو و اعمال شرایط مرزی حاکم بر مساله مقادیر جابجایی در هر گره و تنش ها محاسبه گردیده است. و برای بررسی صحت جوابهای حاصله دو مثال حل گردیده و جوابها با آنها مقایسه شده است.
کلید واژه: روش بدون شبکه، سنگ درزه دار، دامنه تکیه گاهی، نقاط گوسی
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول 1
1-1- پیشگفتار 1
1-2- روال حل مساله 4
1-3- مدل کردن هندسه 4
1-4- معادلات سیستم مجزا 7
1-5- حل کننده های معادلات 8
فصل دوم 9
2-1- تاریخچه روش های بدون شبکه 9
2-2- برخی از کارهای انجم گرفته در ژئوتکنیک با روش بدون شبکه 12
2-3- نمونه حل مساله تئوری تحکیم بایوت با روش بدون شبکه 13
فصل سوم 16
3-1- مفاهیم رایج در روش بدن شبکه 16
3-1-1- متغیر میدانی 16
3-1-2- دامنه تکیه
گاهی 16
3-1-3- گره و نقطه 17
3-1-4- شبکه پس زمینه 17
3-1-5- درون یابی و تخمین 18
3-1-6- سازگاری و بازتولید 18
3-1-7- توابع اساسی 19
3-2- مبانی حل مساله در روش های بدون شبکه 20
3-3- قوانین حاک بر فرم های ضعیف 21
3-3-1- اصل هامیلتون 22
3-3-2- اصل هامیلتون مقید شده 23
3-3-2-1- روش ضرایب لاگرانژ 23
3-3-2-2- روش پنالتی 24
3-4- فرم ضعیف گالرکین 25
3-5- ساختن تابع شکل در روش بدون المان 28
3-6- بیان چند روش رایج در روش بدون شبکه 29
3-6-1- روش ذرات هیدرودینامیکی صاف 29
3-6-2- روش ذره ای با هسته بازتولید کننده 30
3-6-3- روش بدون المان گالرکین 31
3-6-4- روش درون یابی نقطه ای با استفاده از کثیرالجمله ای ها 32
3-7- خصوصیات توابع شکل درون یابی تقطه ای با کثیرالجمله ای ها 36
3-7-1- سازگاری 36
3-7-2- بازتولید 37
3-7-3- استقلال خطی 38
3-7-4- خاصیت دلتای کرونکر 38
3-7-5- جزبندی یکپارچه 39
3-7-6- بازتولید خطی 40
3-7-7- فرم کثیرالجمله ای 40
3-7-8- دامنه تکیه گاهی 41
3-7-9- تابع وزن 41
3-7-10- همسازی 41
3-8- روش های جلوگیری از منفرد شدن ماتریس گشتاور 42
3-8-1- تغییر مکان های کوچک تصادفی گرههای موجود در دامنه تکیه گاهی 42
3-8-2- انتقال مختصات 43
3-8-3- استفاده از الگوریتم مثلثی سازی ماتریس 43
3-8-4- استفاده از توابع شعاعی اساسی 44
3-9- روش درون یابی نقطه ای با استفاده از توابع شعاعی اساسی RPIM 44
3-9-1- خصوصیات روش RPIM 47
3-9-1-1- وارون پذیر بودن ماتریس گشتاور 47
3-9-1-2- سازگاری 47
3-9-1-3- خاصیت دلتای کرونکر 47
3-9-1-4- دامنه تکیه گاهی 48
4-9-2- مزایا و معایب استفاده از روش RPIM بجای PIM 48
3-10- روش RPIM تقویت شده با کثیرالجمله ای ها 48
فصل چهارم
بررسی صحت عملکرد برنامه نوشته شده 52
4-1- فرضیات مربوط به حل مساله تیر طره 52
4-1-1- پارامتر های مورد استفاده در روش RPIM برای حل مساله 53
4-1-2- نحوه تعیین ماتریس سختی 54
4-1-3- هندسه و خواص مهندسی مساله مورد بررسی 54
4-1-4- بررسی نتایج حاصل از حل دقیق و حل عددی 55
4-2- حل مساله سنگ درزه دار ژیانگ 58
4-2-1- هندسه مساله 58
4-2-2- نحوه توزیع گره ها و تشکیل سلول پس زمینه در دامنه مساله 59
4-2-3- تشکیل دامنه تکیه گاهی 61
4-2-4- انتخاب تابع شعاعی اساسی 62
4-2-5- معادلات حاکم بر کرنش صفحه ای 63
4-2-5-1- معادلات تعادل استاتیکی 63
4-2-5-2- روابط کرنش – جابجایی 63
4-2-6- روابط حاکم بر درزه 64
4-2-7- روابط حاکم بر محیط های دارای ناپیوستگی 67
4-2-8- مقایسه جوابهای حاصله 71
4-2-9- مقایسه تنش عمودی یا مماسی در درزه ها 72
4-2-10- بررسی تنش عمودی در حالت بدون درزه 76
4-2-11- مقایسه تنش مماسی در حالت بدون درزه 77
4-2-12- جابجایی قسمت بالایی درزه 78
4-2-13- جابجایی عمودی قسمت پایینی درزه 79
4-2-14- مقایسه مقادیر جابجایی در قسمت بالایی درزه 80
4-2-15- مقایسه مقادیر جابجایی در قسمت پایینی درزه 81
4-2-16- مقایسه جابجایی عمودی در هر درزه 82
4-2-17- مقایسه جابجایی افقی در هر درزه 84
فصل پنجم
مدل کردن مساله سنگ درزه دار با روش بدون المان و تحلیل آن 87
5-1- بیان هندسه مساله 87
5-2- مشخصات مهندسی مصالح 87
5-3- انتخاب تابع شعاعی اساسی 88
5-4- فرضیات در نظر گرفته شده برای حل مساله سنگ درزه دار 89
5-5- شرایط مرزی مساله 89
5-6- تشکیل ماتریس سختی و ماتریس نیرو 91
5-7- ارائه نتایج حاصل 91
5-7-1- ارائه نتایج جابجایی گره ها 91
5-7-2- ارائه نتایج تنش در دامنه مساله 94
5-7-3- بررسی تغییرات تنش در درزه 99
5-7-4- نمودارهای تنش عمودی و مماسی در حالت بدون درزه 100
5-7-5-1- جابجایی عمودی لایه بالایی و پایینی درزه 101
5-7-5-2- جابجایی افقی لایه بالای و پایینی درزه 101
فصل ششم
ننتیجه گیری و پیشنهادات 102
منابع و مراجع 103
فهرست جدول‌ها
عنوان صفحه
جدول(1-1) برخی از روشهای توسعه یافته بدون المان و ویژگیهای آنها 3
جدول(3-1) نمونه هایی از توابع شعاعی 45
جدول(4-1) میزان جابجایی قائم تار انتهایی تیر در دو روش حل دقیق
و حل عددی و میزان خطا 55
جدول(4-2) میزان خیز تیر در دو روش RPIM و دقیق و میزان خطا 57
جدول(4-3) مقایسه جواب حاصل از حل RPIM و حل مقاله ژیانگ 73
جدول(4-4) مقادیر جابجایی عمودی لایه بالایی درزه 78
جدول(4-5) مقادیر جابجایی عمودی قسمت پایینی درزه و تغییرات آن با فاصله 79
جدول(4-6) مقادیر جابجایی افقی قسمت بالایی درزه و تغییرات آن با فاصله 80
جدول(4-7) مقادیر جابجایی افقی قسمت پایینی درزه و تغییرات آن با فاصله 81
جدول(5-1) مقادیر جابجایی عمودی و افقی گره ها 91
جدول(5-2) مقادیر تنش های موجود در هر نقطه گوسی 94
فهرست شکل‌‌ها
عنوان صفحه
شکل(1-1) الگوریتم روال کار روشهای اجزای محدود و بدون شبکه 5
شکل(1-2) المان بندی و گره بندی پهنه جسم در دو روش اجزای محدود و بدون شبکه 6
شکل(2-1) مساله تحکیم یک بعدی ترزاقی 14
شکل(2-2) مساله برای گرههای 3،10،14 بررسی گردیده است 14
نمودار(2-1) مقایسه نشست سطحی مساله ترزاقی با دو روش تحلیلی و بدون شبکه 15
شکل(3-1) دامنه تکیه گاهی که می تواند شکل های مختلفی داشته باشد 17
شکل(3-2) تخمین تابع 19
شکل(3-3) (الف) روش انتگرال محدود (ب) روش سریهای محدود 29
شکل(3-4) مثلث خیام-پاسکال برای تک جمله ای ها در فضای دو بعدی 33
شکل(3-5) (الف) چینش مرتب گره ها (ب) جابجایی تصادفی گره ها 42
شکل(4-1) هندسه تیر طره مورد بررسی 54
نمودار(4-1) میزان خیز تیر در دو روش RPIM و حل دقیق در حالت اول 56
نمودار(4-2) میزان خیز تیر در دو روش RPIM و حل دقیق در حالت دوم 58
شکل(4-3) هندسه مساله مورد بررسی 60
شکل(4-4) نحوه تعیین دامنه تکیه گاهی با استفاده از ضابطه رویت بلیچکو 62
شکل(4-5) لایه واسطه (درزه) 65
شکل(4-6) مدل کردن لایه واسطه 66
نمودار(4-3) الف : مقایسه تغییرات تنش عمودی در هر درزه 72
نمودار (4-3) ب: مقایسه تنش عمودی در هر درزه تا فاصله 30 متری 73
نمودار (4-4) الف : مقایسه تغییرات تنش مماسی در درزه 74
نمودار (4-4) ب: مقایسه تغییرات تنش مماسی در درزه تا فاصله 30 متری 75
نمودار (4-5) مقایسه تنش عمودی در حالت بدون درزه 76
نمودار (4-6) تنش مماسی در حالت بدون درزه 77
نمودار (4-7) مقایسه جابجایی عمودی لایه بالایی در هر درزه 78
نمودار (4-8) مقایسه جابجایی عمودی لایه پایینی در هر درزه 79
نمودار (4-9) مقایسه جابجایی افقی لایه بالایی در هر درزه 80
نمودار (4-10) مقایسه جابجایی افقی لایه پایینی در هر درزه 81
نمودار(4-11) جابجایی عمودی – فاصله درزه 1 82
(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)
تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :
(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
چکیده
هدف از پژوهش حاضر بررسی تأثیر لمسدرمانی بر میزان اضطراب و شدت علایم بیماران مبتلا به سندرم رودهی تحریکپذیر بود. برای آزمون فرضیههای پژوهش از طرح نیمهآزمایشی پیشآزمون پسآزمون با گروه کنترل استفاده شد. نمونهی این پژوهش شامل30 نفر (15 نفر در گروه آزمایش و 15 نفر در گروه کنترل) بود. در این پژوهش از روش نمونهگیری در دسترس استفاده شد. پس از انتخاب نمونه آزمودنیها بر اساس نمرات مقیاس نمرهبندی علایم گوارشی در دو گروه آزمایش و کنترل جایگزین شدند. گروه آزمایش به مدت چهار هفته (هفتهای یک بار) تحت لمسدرمانی قرار گرفت، در حالی که گروه کنترل در این مدت در انتظار درمان بود. در این پژوهش برای گردآوری دادهها از مقیاس نمرهبندی علایم گوارشی و مقیاس اضطراب حالت- صفت اسپیلبرگر استفاده شد. دادههای بهدست آمده از پیشآزمون و پسآزمون با استفاده از آزمونهای آماری تحلیل کوواریانس و یومنویتنی مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج بهدست آمده نشان دادند که بین گروه آزمایش و کنترل در متغیرهای علایم گوارشی و اضطراب حالت تفاوت معناداری وجود دارد. به عبارتی لمسدرمانی توانسته علایم گوارشی و اضطراب حالت بیماران مبتلا به سندرم رودهی تحریکپذیر را به صورت معناداری کاهش دهد. همچنین در این پژوهش لمسدرمانی موجب کاهش اضطراب صفت بیماران مبتلا به سندرم رودهی تحریکپذیر شد اما این کاهش معنادار نبود. با توجه به نتایج به دست آمده در این پژوهش نیاز به تحقیقات بیشتری در این زمینه است تا بتوان بر اساس شواهد بیشتری در این زمینه بحث و نتیجهگیری کرد.
کلید واژهها : درمانهای مکمل، لمسدرمانی، اضطراب، سندرم رودهی تحریکپذیر.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول: مقدمه و کلیات
1- 1 مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………1
1-2 بیان مسأله……………………………………………………………………………………………………………5
1-3 ضرورت انجام پژوهش………………………………………………………………………………………..10
1-4 اهداف پژوهش………………………………………………………………………………………………….13
1-5 فرضیههای پژوهش……………………………………………………………………………………………..13
1-6 تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرها…………………………………………………………………………13
فصل دوم: ادبیات نظری و پیشینهی پژوهش
2-1 مقدمه……………………………………………………………………………………………………………….17
2-2 بیماریهای دستگاه گوارش………………………………………………………………………………….18
2-3 سندرم رودهی تحریکپذیر………………………………………………………………………………….23
2-3-1 سبب شناسی………………………………………………………………………………………………….26
2-3-2 علایم بالینی…………………………………………………………………………………………………..29
2-3-2-1 علایم گوارشی…………………………………………………………………………………………..29
2-3-2-2 علایم خارج از دستگاه گوارش و اختلالات همراه……………………………………………32
2-3-3 تشخیص……………………………………………………………………………………………………….34
2-3-4 روش های درمان سندرم روده ی تحریک پذیر……………………………………………………37
2-3-4-1 ضداسپاسمها……………………………………………………………………………………………..39
2-3-4-2 داروهای ضد اسهال…………………………………………………………………………………….40
2-3-4-3 داروهای ضد افسردگی……………………………………………………………………………….40
2-3-4-4 داروهای ضد اضطراب………………………………………………………………………………..42
2-3-4-5 مواد حجمزای مدفوع………………………………………………………………………………….42
2-3-4-6 مشاوره و تغییر رژیم غذایی…………………………………………………………………………..43
2-3-4-7 درمانهای مکمل و جایگزین………………………………………………………………………..44
2-4 اضطراب…………………………………………………………………………………………………………..45
2-4-1 نقش اضطراب در اختلالات گوارشی و سندرم رودهی تحریکپذیر………………………..48
2-4-2 روشهای کاهش اضطراب………………………………………………………………………………50
2-4-2-1 درمانهای دارویی اضطراب………………………………………………………………………….51
2-4-2-2 درمانهای غیردارویی اضطراب……………………………………………………………………..52
2-5 طب مکمل و جایگزین………………………………………………………………………………………..56
2-6 لمسدرمانی………………………………………………………………………………………………………58
2-6-1 مبانی نظری لمسدرمانی………………………………………………………………………………….63
2-6-1-1 فیزیک نوین………………………………………………………………………………………………63
2-6-1-2 چاکراها……………………………………………………………………………………………………66
2-6-1-3 لایههای میدان زیستی…………………………………………………………………………………69
2-6-1-4 علم انسانی وحدتنگر…………………………………………………………………………………70
2-6-1-5 نظریه وبر…………………………………………………………………………………………………..74
2-6-2 نقش انرژی در لمسدرمانی……………………………………………………………………………..74
2-6-3 مراحل اجرای لمسدرمانی……………………………………………………………………………….75
2-7 مروری بر پژوهشهای مرتبط با موضوع تحقیق………………………………………………………..79
فصل سوم: روش شناسی پژوهش
3-1 مقدمه………………………………………………………………………………………………………………82
3-2 طرح پژوهش…………………………………………………………………………………………………….8
3-3 جامعه آماری، حجم نمونه و روش نمونهگیری…………………………………………………………87
3-4 ملاکهای ورود به پژوهش………………………………………………………………………………….87
3-5 ابزار جمعآوری اطلاعات…………………………………………………………………………………….87
3-5-1 پرسشنامه حالت- صفت اضطراب اسپیلبرگر………………………………………………………..87
3-5-2 پرسشنامه نمرهبندی علایم گوارشی……………………………………………………………………90
3-6 روش اجرای پژوهش………………………………………………………………………………………….91
3-7 پروتکل لمسدرمانی کورمک………………………………………………………………………………92
3-8 روش تجزیه و تحلیل دادهها…………………………………………………………………………………93
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل دادهها
4-1 مقدمه………………………………………………………………………………………………………………95
4-2 یافتههای توصیفی……………………………………………………………………………………………….95
4-2-1 نتایج تحلیل توصیفی دادهها در مرحله پیشآزمون……………………………………………….95
4-2-2 نتایج تحلیل توصیفی دادهها در مرحله پسآزمون…………………………………………………97
4-3 نتایج تجزیه و تحلیل استنباطی دادهها………………………………………………………………………98
فصل پنجم: بحث و نتیجهگیری
5-1 مقدمه……………………………………………………………………………………………………………..102
5-2 بررسی نتایج……………………………………………………………………………………………………102
5-2-1 بررسی فرضیه پژوهشی اول…………………………………………………………………………….102
5-2-2 بررسی فرضیه پژوهشی دوم…………………………………………………………………………….105
5-2-2-1 بررسی بخش اول فرضیه دوم………………………………………………………………………105
5-2-2-2 بررسی بخش دوم فرضیه دوم………………………………………………………………………107
5-3 محدودیتها و موانع پژوهش……………………………………………………………………………..108
5-4 پیشنهادها………………………………………………………………………………………………………..109
5-4-1 پیشنهادهای کاربردی…………………………………………………………………………………….109
5-4-2 پیشنهادهای پژوهشی……………………………………………………………………………………..109
فهرست منابع………………………………………………………………………………………………………….111
پیوستها……………………………………………………………………………………………………………….126
چکیده لاتین………………………………………………………………………………………………………….137
1 مقدمه
در جهان امروز بررسی و مطالعهی اختلالهایی که دارای ریشهی روانشناختی هستند، بیش از پیش مورد توجه روانشناسان قرار گرفتهاست. خانوادهی وسیعی از اختلالات روانتنی[1] وجود دارد که به نظر میرسد سببشناسی یا نشانههای مربوط به آنها هنوز به اندازهی کافی بررسی و تبیین نشدهاست. تا کنون تعداد زیادی از اختلالهای روانتنی مورد شناسایی قرار گرفته که در اغلب موارد اعضای مختلف بدن را درگیر میکند. بیماری کرونر قلب، بیماری آرتریتروماتویید (اختلال مفاصل)، سردردهای شایع روانتنی از قبیل سردردتنشی، برخی از بیماریهای پوستی، تعدادی از بیماریهای مربوط به سیستم دفاعی بدن و دستگاهتنفسی و بیماریهای گوارشی بخشی از اعضای خانوادهی وسیع بیماریهای روانتنی را تشکیل میدهند (سادوک[2] و سادوک، 2007). برخی از این بیماریها مانند بیماریهای قلبی در زمینهی مسایل روانشناختی مورد تبیین گستردهتری قرار گرفتهاند، اما در تعدادی دیگر از جمله بیماریهای گوارشی نیاز به تحقیقات گستردهتری احساس میشود. در این راستا این پژوهش سندرم رودهی تحریک پذیر (IBS)[3] را که یکی از شایعترین اختلالهای روانتنی است و در حیطه ی بیماری های گوارشی قرار دارد مورد مطالعه و درمان قرار داد.
سندرم رودهی تحریکپذیر(IBS) معمولترین اختلال عملکردی دستگاه گوارش است که با تغییر اجابت مزاج و درد یا ناراحتی شکمی، بدون وجود اختلالات ساختاری قابل شناسایی مشخص میشود (هاریسون[4]، 2008؛ آستیانو[5] و همکاران، 2008). اختلالات عملکردی دستگاه گوارش (FGID)[6] اختلالات مزمنی هستند که با علت نامشخص، ملاک های تشخیصی سوال برانگیز، دورههای طولانی مدت و غیرقابل پیشبینی بیماری، همراهی همیشگی با اختلالالهای روانشناختی و تأثیرات دارویی اندک مشخص می شوند (چانگ و همکارن[7]، 2006؛ تیلبرگ[8] و همکاران، 2008).
دامنهی شیوع سندرم رودهی تحریکپذیر بین 1/2 تا 22% قرار دارد (نیکول[9] و همکاران، 2008؛ ری و تالی[10]، 2009). شایعترین علایم این سندرم درد شکمی مزمن همراه با تغییر در دفعات اجابت مزاج، قوام و عبور مدفوع و نفخ شکم همراه با وجود موکوس در دفع است (هاریسون، 2008). سببشناسی این سندرم به درستی شناخته نشده، اما نقش احتمالی فعالیتهای غیر طبیعی حسیحرکتی روده، عدم کارایی اعصاب مرکزی و محیطی، اختلالات روانی و اضطراب، عوامل داخل مجرایی، اختلال در محور مغز روده (کرید[11] و همکاران،2008؛ هاریسون، 2008)، ژنتیک، عوامل غذایی، التهاب و عفونت و عدم تعادل انتقال دهندههای عصبی مطرح می باشند ( آگاه، فتعلی و عشایری، 1388).
علایم روانشناختی در سببشناسی و تشدید علایم سندرم رودهی تحریکپذیر نقش مهمی دارند به گونهای که، به طور معمول علایم بیماران مبتلا به این سندرم در طول یا بعد از دورهای از فشار روانی ظاهر میشود (حاتمیزاده، 1382). تظاهرات نابهنجار روانی در 70 تا 90 درصد این بیماران دیده میشود که شایعترین آنها اضطراب، افسردگی و اختلالات جسمانی شکل است (فولکز[12]، 2004). با این وجود بررسیها نشان میدهند که عوامل روانی علت بیماری نیستند، بلکه این عوامل بیماری را تشدید میکنند. در 85 درصد بیماران عوامل روانی مقدم یا منطبق بر علایم گوارشی میباشند و فقط در 15 درصد موارد علایم گوارشی قبل از عوامل روانی دیده میشود (حاتمیزاده، 1382). علاوه بر اضطراب و افسردگی تاریخچهای از سوء استفاده جسمی و جنسی نیز در این بیماران معمول است ( کرید و همکاران، 2008).
در نیمی از بیماران میزان استرس بالا است و به وضوح با افزایش نشانهها در ارتباط است (بلانچارد[13] و همکاران، 2008 به نقل از هانت[14] و همکاران، 2009). استرس میتواند حرکات روده را در افراد طبیعی نیز به اندازه بیماران مبتلا به سندرم رودهی تحریک پذیر افزایش دهد، اما بهنظر می رسد که آستانه بیماران مبتلا به این سندرم پایین تر از حد طبیعی است. همچنین بیمارانی که سندرم روده تحریک پذیر دارند بیشتر درگیر بیماریهای دیگر میشوند و اکثراً این بیماریها ارتباطی با این سندرم ندارند بلکه این بیماران در مقابل این بیماریها نسبت به افراد طبیعی که دچار آنها می شوند، ناتوان تر میگردند که این خود می تواند زمینه را برای افزایش اضطراب و فشار روانی در این بیماران فراهم کند. ترس از سرطان نیز به طور تقریبی در نیمی از بیماران وجود دارد که در زمان درمان برای رفع این مشکل و اطمینانبخشی به بیمار باید تدابیری اندیشیده شود (ریدل[15] و همکاران،2007).
نتایج مطالعهای که سون[16] و همکاران (2009) به منظور بررسی عوامل خطرساز سندرم رودهی تحریکپذیر در بین دختران نوجوان کرهای انجام دادند، نشان داد که فشارروانی، اضطراب و افسردگی به طور مستقل با افزایش شیوع این سندرم در ارتباط هستند. در پژوهش دیگری کوهن[17] و همکاران[18] (2006) به بررسی اختلال استرس پس از سانحه[19] (PTSD) و دیگر اختلالات همراه در بیماران مبتلا به سندرم رودهی تحریکپذیر پرداختند، نتایج این مطالعه نشان داد که 86 % از این بیماران حداقل یک حادثه تروماتیک را در طول زندگی خود گزارش میکنند و 8/7% آنها معیارهای تشخیصی PTSD را دارند. همچنین نرخ بالایی از جسمانی کردن[20]، اختلال وسواس- اجبار[21]، حساسیت بین فردی[22] و نشانههای اضطرابی در بین این بیماران وجود داشت. در حال حاضر درمانی که بر روی تمام علایم این سندرم تأثیرگذار باشد وجود ندارد (آگاه و همکاران، 1388) و بسیاری از بیماران و پزشکان از میزان اثربخشی درمانهای دارویی و پزشکی رضایت ندارند. این موضوع سبب میشود که تعداد زیادی از این بیماران درمانهای مکمل و جایگزین[23] را جستجو کنند (تیلبرگ و همکاران، 2008). لمس درمانی (TT)[24] یکی از درمان های مکمل و جایگزین است که برای اولین بار در سال 1975 توسط کریگر[25] مطرح شد (هانلی[26]، 2008)، با توجه به پژوهشهای انجام شده در زمینه تأثیرگذاری آن یکی از درمانهای قابل استفاده برای بیماران مبتلا به سندرم رودهی تحریکپذیر است. اساس لمس درمانی بر این فرض استوار است که همه موجودات زنده میدانهایی از انرژی و جزیی از یک میدان انرژی بزرگتر هستند. این میدانهای انرژی در حال تعامل با یکدیگر هستند و در حالت طبیعی در تعادل کامل به سر میبرند و عدم تعادل انرژی در آنها منجر به بیماری و اختلال میشود. درمانگر با عبور دادن دستهایش از روی بدن بیمار میتواند این نوسانات و عدم تعادل انرژی را کشف کرده و آنها را تعدیل نماید و از طریق ایجاد تعادل در میدانهای انرژی فرایند بهبودی را در فرد بیمار تسهیل کند (فرانکلین[27]، 2003). به طور معمول لمسدرمانی دارای 4 مرحله است:
درمانگر بر خودش متمرکز میشود.
درمانگر دستهایش را نزدیک بدن بیمار قرار میدهد و آنها را در سراسر بدن بیمار حرکت میدهد تا نوسانات میدانهای انرژی را در نقاط مختلف بدن بیمار ارزیابی نماید.
درمانگر با حرکت دادن دستهایش میدان انرژی بدن بیمار را به حرکت در میآورد.
درمانگر از طریق هدایت انرژی خود به بیمار، انرژی را در نواحی نامتعادل بدن وی تعدیل میکند (جونز و کرافورد[28]، 2003).
لمسدرمانی بر یافتههای پژوهشی بسیاری استوار بوده و قابل یادگیری است، حتی فرد بیمار بدون حضور درمانگر میتواند از این درمان استفاده کند (آدامز و رایت[29]، 2001). این روش درمانی در حوزههای گوناگون درمانی از جمله؛ درمان اضطراب، خستگی، آسم، بیخوابی، دردهای شکمی، عضلانی و استخوانی، سردرد، کمر درد، دردهای ناشی از سوختگی یا سرطان و بهبود زخم ها و عفونت ها (کمپر، کلی و اریکا[30]، 2004) و درد بعد از عمل جراحی (مککورمک[31]، 2009) به کار رفته و بر روی این مشکلات تأثیر گذار بوده است.
با توجه به شواهد ذکر شده در بالا در مورد تأثیر لمسدرمانی بر اضطراب و درد، و اختلالهای عضلانی اسکلتی و سردرد، یکی از روشهای درمانی است که میتواند برای درمان بیماران مبتلا به سندرم رودهی تحریکپذیر نیز مورد استفاده قرار گیرد.
1-2 بیان مسأله
سندرم روده ی تحریک پذیر(IBS) نوعی اختلال عملکردی دستگاه گوارش است که با تغییر اجابت مزاج و درد یا ناراحتی شکمی، بدون وجود اختلالات ساختاری قابل شناسایی مشخص میشود (هاریسون، 2008). آغاز نشانهها میتواند به واسطهی فشارروانی، مشکلات عاطفی یا عادات غذایی، بدون وجود نشانههای ساختاری دیگر نظیر کاهش وزن یا تب باشد (یل[32] و همکاران، 2008). دامنهی شیوع سندرم رودهی تحریکپذیر با توجه به معیار تشخیصی، مکان نمونهگیری و دیگر عوامل مرتبط بین 1/2 تا 22% قرار دارد (تارل و تدا[33]،2002؛ ری و تالی، 2009)، بیشتر مطالعات بیانگر شیوع 10 تا 15 درصدی این سندرم هستند (گراندمن و یون[34]، 2010). شیوع این سندرم در کشورهای غربی بیشتر از کشورهای شرقی است (صولتیدهکردی و همکاران، 1388). با این وجود مطالعات اخیر بیانگر این مسأله است که در کشورهای در حال توسعهی آسیایی نیز سندرم رودهی تحریکپذیر رشد روز افزونی دارد (شی[35] و همکاران، 2008). بر اساس مطالعات انجام شده شیوع سندرم رودهی تحریکپذیر در ایران در دامنهای بین 2/4 تا 4/ 18 قرار دارد (صولتیدهکردی و همکاران، 1388).
این سندرم یک اختلال در افراد جوان است و اکثر موارد جدید آن قبل از 45 سالگی بروز میکند (گراندمن و یون، 2010). همچنین شایعترین علت ارجاع به متخصصین گوارش است، به گونهای که مبتلایان به سندرم رودهی تحریکپذیر 20 تا 50 درصد بیماران ارجاعی را تشکیل میدهند(صولتیدهکردی و همکاران، 1388). این مراجعات پیدرپی باعث تحمیل هزینههای سنگینی به بیماران، مراکز ارایه دهنده خدمات بهداشتی و نظام بهداشت و سلامت جامعه میشود. برای مثال، در یک بررسی در آمریکا هزینه ی سالیانه مستقیم و غیرمستقیم این بیماران بالغ بر 30 میلیون دلار بوده است(ساندر[36] و همکاران، 2002). این سندرم به طور گستردهای بر سطح فعالیت اجتماعی و کیفیت زندگی بیماران تأثیر میگذارد، به گونهای که در اغلب مطالعات کیفیت زندگی این بیماران نسبت به جمعیت عمومی پایین تر است. این سندرم همچنین منجر به غیبتهای مکرر بیماران از محل کار در دوره های عود بیماری میشود(ری و تالی، 2009).
تظاهرات بالینی سندرم رودهی تحریکپذیر عبارتند از: درد یا ناراحتی شکمی، تغییر اجابت مزاج، گاز و نفخ و علایم دستگاه گوارش فوقانی. درد یا ناراحتی شکمی، علامت کلیدی در تشخیص این سندرم است، به طوری که اسهال یا یبوست بدون درد معیارهای تشخیصی این سندرم را برآورده نمیکند. بر اساس معیارهای تشخیصی سندرم رودهی تحریکپذیر، درد یا ناراحتی شکمی ویژگی پیش نیاز است. درد اغلب بر اثر غذا خوردن و فشار روانی تشدید میشود. تغییر در اجابت مزاج ثابتترین تظاهر بالینی این بیماران است. بیماران مبتلا به این سندرم به طور مکرر از اتساع شکمی، آروغ زدن و نفخ زیاد شکایت میکنند و همه این علایم را به افزایش میزان گاز نسبت میدهند. بین 25 تا 50 درصد بیماران مبتلا به سندرم رودهی تحریکپذیر از دیسپپسی[37]، سوزش سر دل[38] و تهوع و استفراغ[39] شکایت میکنند، که بیانگر این است که نواحی دیگری از لوله گوارش به جز کولون نیز ممکن است در این سندرم درگیر باشند (هاریسون، 2008).
با وجود شیوع بالای سندرم رودهی تحریکپذیر سببشناسی آن هنوز به خوبی شناخته نشده و به صورت چند فرضیه در مورد نقش احتمالی ژنها، فعالیت غیر طبیعی حسیحرکتی روده، اختلالات روانی، ناکارآمدی سیستم اعصاب مرکزی، اختلال در محور مغز- روده، عوامل داخل مجرایی و فشار روانی مطرح میباشد (یل و همکاران، 2008؛ کرید و همکاران، 2008؛ هاریسون، 2008).
عوامل روانشناختی در سببشناسی و تشدید علایم سندرم رودهی تحریکپذیر نقش مهمی دارند به گونهای که در چهارمین متن تجدید نظر شده راهنمای تشخیصی و آماری اختلالهای روانی (DSM-IV-TR)[40]، سندرم رودهی تحریکپذیر در طبقهای تحت عنوان عوامل روانشناختی مؤثر بر بیماریهای طبی آورده شدهاست. این طبقه حاوی اختلالات جسمانی ناشی از عوامل هیجانی یا روانشناختی است و ضمناً اختلالات روانی یا هیجانی را که بر اثر بیماری جسمانی ایجاد یا تشدید شدهاند، نیز در بر میگیرد (سادوک وسادوک، 2007).
بسیاری از پژوهشها بیانگر همراهی همیشگی اختلالهای روانی با سندرم رودهی تحریکپذیر است (ویتهید، پالسون و جونز[41]،2002). بلانچارد و همکاران (2006) در یک پژوهش گسترده به این نتیجه رسیدند که 55 درصد از بیماران مبتلا سندرم رودهی تحریکپذیر دارای یک اختلال روانی در محور I هستند. در بین اختلالات روانی اضطراب و افسردگی در بیماران مبتلا به سندرم رودهی تحریکپذیر شیوع بالاتری دارد (کاپتا[42] و همکاران، 1997؛ پاسرد[43] و همکاران، 2009؛ ابراهیمیدریانی و همکاران، 1384). این نکته نیز قابل ذکر است که سندرم رودهی تحریکپذیر در بین افراد مبتلا به اختلالات اضطرابی و افسردگی نیز شیوع بالایی دارد ( گراس[44] و همکاران، 2009).
صولتی دهکردی و همکاران (1385) در بررسی رابطه ی بین اختلال های روانی با سندرم رودهی تحریکپذیر به این نتیجه رسیدند که افسردگی، اضطراب و اختلال جسمانی شکل در این بیماران بیشتر است و توجه به مسایل روانشناختی و درمانهای غیر دارویی این بیماران با توجه به سبب شناسی روانی این سندرم همراه با درمان های دارویی میتواند در کاهش علایم روانی و جسمانی و پایین آوردن هزینههای درمان این بیماران مؤثر واقع شود. در پژوهشی دیگر کیفر و بلانچار[45] (2002) با بررسی نقش اضطراب و افسردگی در بیماران مبتلا به سندرم رودهی تحریکپذیر به این نتیجه رسید که در بین افراد مبتلا به این سندرم اضطراب به طور معناداری بالاتر از گروه گواه است.
نتایج مطالعهی هازلت[46] و همکاران (2003) نشان داد که سندرم رودهی تحریکپذیر با فراوانی بالاتر اختلال اضطراب فراگیر[47] (GAD)، روانرنجورخویی[48] و اختلال جسمانیکردن[49] در ارتباط است. جورت و همکاران (2005) نیز در مطالعهای که بر روی بیماران مبتلا به سندرم رودهی تحریکپذیر انجام دادند به این نتیجه رسیدند که در 40 درصد مبتلایان به این سندرم رابطهی مستقیمی بین مسایل روانشناختی و علایم گوارشی روزانه وجود دارد، به گونهای که علایم گوارشی آنها بهبود نمییافت مگر اینکه عوامل برانگیزاننده، یعنی فشار روانی و اضطراب برطرف میشد. بنابراین آموزش در زمینهی کنترل فشار روانی و اضطراب و کاهش آنها به شیوههای گوناگون، یک عامل مهم در زمینهی درمان و پیشگیری از افزایش نشانهها در این بیماران محسوب میشود.
همانگونه که در بخش قبلی نیز بیان شد در حال حاضر درمانی که بر روی تمام علایم این سندرم تأثیرگذار باشد وجود ندارد (آگاه و همکاران، 1388) و بسیاری از بیماران و پزشکان از میزان اثربخشی درمانهای دارویی رضایت ندارند. این موضوع سبب میشود که تعداد زیادی از این بیماران درمانهای مکمل و جایگزین را جستجو کنند (تیلبرگ و همکاران، 2008). لمس درمانی یکی از روشهای درمانی است که در حیطهی درمانهای مکمل و جایگزین قرار دارد و در پژوهشهای زیادی اثربخشی آن در کاهش اضطراب، درد و فشارروانی مورد تأیید قرار گرفته است (هانلی، 2008).
کریگر (1972) تأثیرات بالینی بسیار معتبری را برای لمس درمانی مورد بررسی قرار داد و پس از مطالعات متعدد به این نتیجه رسید که بیشترین تأثیر لمسدرمانی در ایجاد پاسخ سریع آرامش است که 2 تا 4 دقیقه پس از شروع درمان رخ میدهد. دومین حوزهای که این روش تأثیر بالایی دارد، کاهش دادن و برطرف نمودن درد است (به نقل از جونز و کرافورد، 2003).
تأثیرگذاری لمس درمانی بر ایجاد آرامش در بیماران دچار تشنجهای مننژیتی، مشکلات تنفسی و کاهش درد ناشی از شیمی درمانی در پژوهشهای مختلف مورد تأیید قرار گرفتهاست (سلیمی، 1381). همچنین این روش در حوزههای گوناگون درمانی از جمله؛ اضطراب، خستگیمزمن، آسم، بیخوابی، دردهایعضلانی، شکمی، استخوانی، سردرد، کمر درد، دردهای ناشی از سوختگی یا سرطان و بهبود زخمها و عفونت ها به کار رفتهاست (جونز و کرافورد، 2003).
میهن[50] (1990)، بارینگتن[51] (1994) و کلر و بزدک[52] (1996) در پژوهشهایی که انجام دادند به این نتیجه رسیدند که لمس درمانی تأثیر قابل ملاحظهای بر کاهش درد دارد. بررسیهای فوق نشان دادند که این درمان از طریق کاهش اضطراب بر روی درد تأثیر میگذارد (به نقل از میهن، 1998). مککورمک (2009) نیز در پژوهشی که با هدف بررسی تأثیر لمسدرمانی روی درد پس از عمل جراحی انجام داد به این نتیجه رسید که لمسدرمانی تأثیر مثبتی روی کاهش درد و ایجاد آرامش در بیماران دارد.
لین، تیلور و فان[53] (1998) تأثیر لمس درمانی را بر درد و اضطراب در گروهی از سالمندان مورد بررسی قرار دادند و به این نتیجه رسیدند که این روش در کاهش درد و اضطراب گزارش شده از جانب سالمندان مؤثر است، ولی پاسخهای جسمانی به لمس درمانی نیاز به انجام پژوهشهای بیشتری دارد. ترنر، کلارک و ویلیامز[54] (1998) نیز تأثیر لمس درمانی را بر کاهش درد و اضطراب بیماران دچار سوختگی مورد مطالعه قرار دادند، که نتایج گویای کاهش قابل ملاحظه درد و اضطراب در این بیمارن پس از دریافت 5 روز درمان بود.
همچنان که در بالا ذکر شد سندرم رودهی تحریکپذیر افراد زیادی را تحت تأثیر قرار میدهد و باعث کاهش سطح فعالیتهای اجتماعی و کیفیت زندگی در آنها میشود. از آنجایی که اضطراب، درد و انقباض عضلانی از علایم کلیدی سندرم رودهی تحریکپذیر است و تحقیقات گوناگون نشان دادهاند که کاهش اضطراب و فشار روانی در این بیماران منجر به کاهش کلیهی نشانهها میشود و از طرف دیگر تحقیقات گوناگون تأثیر لمس درمانی را بر کاهش اضطراب، درد و ایجاد آرامش و انبساط عضلانی مورد تأیید قرار دادهاست، این پژوهش سعی دارد تا با شواهد موجود به بررسی این
دکتر مهناز فرهمند
استاد مشاور:
دکتر آرش توشه
برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود
(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)
تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :
(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
چکیده
نقش زن، در حفظ و ارتقای سلامت جسمی، روانی و اجتماعی فرد در خانواده و جامعه بدون جایگزین است و همواره با برعهده داشتن مسئولیت خطیر پرورش نسل آینده در نظام طبیعی و تداوم بخشیدن به این نقش در خانواده و جامعه به گونه ای موثر در روند توسعه اجتماعی نقش دارد. در این راستا مهمترین هدف پژوهش حاضر، آسیب شناسی نقش زنان در جامعه و پیامدهای آن برای خانواده های یزدی است.
روش مورد استفاده در این تحقیق، از نوع پیمایشی می باشد؛ داده ها با ابزار پرسشنامه و با استفاده از شیوه نمونه گیری خوشه ای از 484 نفر از زنان متاهل در شهر یزد گردآوری شده است. اعتبار ابزار به وسیله روش اعتبار محتوا مورد تایید قرار گرفت و برای سنجش پایایی از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد. داده ها به کمک نرم افزار آماری spss مورد تحلیل قرار گرفتند و از آزمون های ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل واریانس و رگرسیوناستفاده شده بود. در این تحقیق از نظریه اینگلهارت، برچسب زنی، تئوری تعارض اسکانزونی و نظریه نقش برای تدوین مبانی نظری استفاده شده است. متغیرهای مستقل این پژوهش شامل؛ نوع نقش،زمان ایفای نقش، تعداد ساعت، باورهای سنتی و مذهبی، تن آرارایی، بدنامی، فشار روحی و روانی، چندگانگی نقش، تعارض نقش، مصرف گرایی می باشد.
یافته های تحقیق نشان داد که از میان متغیرهای مورد بررسی، متغیر نوع نقش، زمان ایفای نقش، مدت زمان ایفای نقش و باورهای سنتی و مذهبی رابطه معناداری با عملکرد خانواده نداشت؛ در حالی که متغیرهای مزاحمت اجتماعی، مصرف گرایی، چندگانگی نقش، تعارضات نقشی، فشارهای روحی و روانی، احساس بدنامی، تن آرایی و نگرش با عملکرد خانواده رابطه داشتند. نتایج رگرسیون چند متغیره از نقش معنادار چهار متغیر باورهای سنتی و مذهبی، چندگانگی نقش، فشارهای روحی و روانی و نگرش در عملکرد خانواده صورت گرفت که در این میان فشارهای روحی و روانی بیشترین نقش را در تبیین متغیر عملکرد خانواده زنان ایفا کرد.
واژگان کلیدی: آسیب شناسی، خانواده، تعارض نقش ها، زنان، نقش زنان
فهرست مطالب
فصل اول کلیات تحقیق… 1
1-1.مقدمه. 2
1-2. بیان مسئله. 3
1-3. اهمیت و ضرورت تحقیق.. 7
1-4. اهداف تحقیق.. 9
1-4-1. هدف کلی تحقیق.. 9
1-4-2. اهداف فرعی تحقیق.. 9
1-5. کاربرد تحقیق.. 9
فصل دوم ادبیات تحقیق… 11
2-1. مقدمه. 12
2-2. پیشینه تاریخی نقش زنان.. 12
2-2-1. قرآن و ضرورت حضور زن در جامعه. 12
2-2-1-1. بیعت زنان با پیامبر)ص) (حضور سیاسی( 12
2-2-1-2. مهاجرت زنان.. 13
2-2-1-3. كسب و تلاش اقتصادی )استقلال اقتصادی زنان( 13
2-2-2. سیر تحول نقش زنان در ایران.. 14
2-2-3. سیر تحول جایگاه زنان در امر اشتغال.. 16
2-3. پیشینه تجربی پژوهش…. 18
2-3-1. پیشینه داخلی.. 18
2-3-2. پیشینه خارجی.. 27
2-4. دیدگاه های نظری.. 34
2-4-1. رویکردهای نظری نقش…. 35
2-4-1-1. کارکردگرایان.. 35
2-4-1-1-1. تفکیک نقش ها 36
2-4-1-2. رویکرد کمیابی و انباشتگی نقش…. 40
2-4-1-3. ﻧﻈﺮیه ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﻧﻘﺸﯽ ﻣﺮﺗﻮن.. 41
2-4-1-4. نظریه فشار نقش ویلیام گود. 47
2-4-1-4-1. فنون کاهش فشار نقش…. 48
2-4-1-4-2. خانواده به عنوان کانون بودجه نقش…. 49
2-4-1-5. دیدگاه عقلایی گاتک…. 50
2-5. نظریه های نقش جنسیتی.. 51
2-5-1. نگرش به نقش جنسیتی.. 51
2-5-2 نظریه فمینیسم رادیکال.. 53
2-5-3. نظریه های نابرابری جنسی (فمینیسم لیبرال) 54
2-5-4. نظریه احساس تبعیض جنسیتی بلومبرگ… 55
2-5-5. نظریه طرح واره جنسیتی.. 56
2-5-6. نظریه ضرورت کارکردی نقش‌های جنسیتی.. 57
2-5-7. نظریه طبقات جنسی.. 59
2-5-8. تداوم نقش های جنسی.. 60
2-5-9. جامعهپذیری جنسیتی.. 61
2-5-10. نظریه نیازهای سرمایه داری.. 62
2-5-11. نظریه پدر سالاری.. 63
2-5-12. زنان و شبکه اجتماعی.. 64
2-6. بررسی نقش‌های مختلف زنان با استفاده از نظریات… 65
2-6-1. نقش خانه داری (كدبانوگری) 65
2-6-2. نقش مادری (فرزندداری) 66
2-6-3. نقش تیمارداری.. 68
2-6-4. نقش همسری.. 68
2-6-5. نقش عروس در خانواده خود و همسر. 69
2-6-6. نقش كارمندی.. 69
2-7. رویکردهای جامعه شناختی در مورد خانواده 70
2-7-1. پارسونز. 70
2-7-2. تحول در کارکرد خانواده؛ کونیگ…. 72
2-7-3. خانواده دموکراتیک؛ گیدنز. 73
2-7-4. تئوری تعارض…. 75
2-7-4-1. اسکانزونی.. 75
2-7-6. تئوری مبادله. 80
2-7-6-1. نظریه هومنز. 84
2-7-7. داغ اجتماعی.. 85
2-7-8. نظریه برچسب زنی(انگ زنی) 88
2-7-8-1. فرانک تاننبوم. 90
2-7-8-2. ادوین لمرت… 91
2-7-8-3. هاوارد بکر. 91
2-7-9. تئوری زیست جامعه شناختی.. 92
2-7-10. مدیریت تن.. 93
2-7-10-1. آنتونی گیدنز. 93
2-7-10-2. مدگرایی.. 94
2-7-11. تحول در هویت زنانه. 96
2-7-12. نقش دوگانه زن.. 96
2-7-13. دوگانگی شغلی زوجین.. 97
2-7-14. ناسازگاری فشار نقش‌های كار- خانواده گرین هاوس و بیوتل.. 98
2-8. رویکردهای جامعه شناختی درمورد نگرش…. 102
2-8-1. الگوی ساختی کارکردی پارسونز. 102
2-8-2. بی سازمانی اجتماعی.. 103
2-8-3. مکتب تفهمی.. 104
2-9. چارچوب نظری.. 105
2-10. فرضیات پژوهش…. 111
2-11. مدل نظری پژوهش…. 111
فصل سوم روش شناسی تحقیق… 113
3-1. مقدمه. 114
3-2. روش پژوهش…. 115
3-3. جامعه آماری.. 115
3-4. حجم نمونه و شیوه نمونه گیری.. 115
3-5. ابزارگردآوری داده ها 117
3-6. تعاریف نظری و عملیاتی متغیرهای تحقیق.. 120
3-6-1. متغیرهای مستقل.. 120
3-6-1-1. سن.. 120
3-6-1-2. وضعیت تأهل.. 120
3-6-1-3. تعداد فرزندان.. 121
3-6-1-4. پایگاه اقتصادی _ اجتماعی.. 121
3-6-1-4-1. درآمد. 122
3-6-1-4-2. وضعیت اشتغال.. 122
3-6-1-4-3. میزان تحصیلات خود و همسر. 122
3-6-1-5. موقعیت زمانی ایفای نقش…. 123
3-6-1-6. مدت زمان ایفای نقش…. 123
3-6-1-7. نوع نقش…. 123
3-6-1-8. آسیب شناسی نقش زنان در جامعه. 126
3-6-2. متغیر وابسته. 140
3-6-2-1. عملکرد خانواده 140
3-7. اعتبار و پایایی.. 146
3-8.تکنیک های مورد استفاده در تجزیه و تحلیل داده ها 147
فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده ها 149
4-1 مقدمه. 150
4-2 یافته های توصیفی.. 151
4-2-1 سن.. 151
4-2-2 وضعیت تأهل.. 152
4-2-3 تعداد فرزندان.. 153
4-2-4 . تحصیلات… 154
4-2-5 میزان تحصیلات همسر. 155
4-2-7 وضعیت اشتغال.. 157
4-2-8. زمان ایفای نقش در طول شبانه روز 158
4-2-9. تعداد ساعات حضور در بیرون از خانه. 159
4-2-10. نوع نقش…. 160
4-2-11.مزاحمت های اجتماعی.. 163
4-2-12. کاهش باورهای دینی و سنتی.. 165
4-2-13.مصرف گرایی.. 167
4-2-14. چندگانگی نقش…. 169
4-2-15. تعارضات نقشی.. 171
4-2-16. فشارهای روحی و روانی.. 173
4-2-17. احساس بدنامی.. 175
4-2-18. تن آرایی.. 177
4-2-19.نگرش زنان به حضور در اجتماع. 179
4-2-20. عملکرد خانواده 181
4-3- تحلیل استنباطی.. 183
4-3-1. آزمون متغیرهای زمینه ای.. 183
4-3-1-1. وضعیت تاهل و عملکرد خانواده 183
4-3-1-2. وضعیت اشتغال و عملکرد خانوده 183
4-3-1-3. پایگاه اقتصادی اجتماعی و عملکرد خانواده 184
4-3-2. آزمون فرضیه ها 185
4-3-2-1. زمان ایفای نقش با عملکرد خانواده 185
4-3-2-2: مدت زمان ایفای نقش و عملکرد خانواده 186
4-3-2-3. تعدد نقش و عملکرد خانواده 187
4-3-2-4. مزاحمت های اجتماعی و عملکرد خانواده 188
4-3-2-5. کاهش باورهای سنتی و مذهبی و عملکرد خانواده 189
4-3-2-6: مصرف گرایی و عملکرد خانواده 190
4-3-2-7 چندگانگی نقش و عملکرد خانواده 191
4-3-2-8. تعارضات نقشی و عملکرد خانواده 192
4-3-2-9.: فشارهای روحی و روانی و عملکرد خانواده 193
4-3-2-10. احساس بدنامی و عملکرد خانواده 194
4-3-2-11. تن آرایی و عملکرد خانواده 195
4-3-2-12. نوع نگرش به حضور زنان در اجتماع و عملکرد خانواده 196
4-4. ماتریس همبستگی.. 197
فصل پنجم نتیجه گیری و پیشنهادات… 199
5-1. مقدمه. 200
5-2. خلاصه یافته ها 202
5-3. بحث و نتیجه گیری.. 205
5-4. پیشنهادات تحقیق.. 212
5-4-1. پیشنهادات آموزشی.. 212
5-4-2. پیشنهادات اجرایی.. 214
5-4-3. پیشنهادات پژوهشی.. 215
5-5. محدودیتها و مشکلات پژوهش…. 216
ضمائم.. 217
منابع و مآخذ. 222
1.مقدمه
تاثیر دگرگونی های اقتصادی – اجتماعی بالاخص کنش متقابل میان زن و شوهر، تغییر در مفهوم نقش است. دگرگونی های اجتماعی و تحول در الگوهای زندگی جوامع شهری و ورود زنان به اجتماع، موجب تغییر و تحول در نگرش افراد در توزیع نقش ها و به تبع آن توزیع قدرت در خانواده شده است. خانواده کانون اصلی در چگونگی توزیع و نحوه ی اعمال قدرت در شکل گیری و رشد شخصیت افراد، اجتماعی شدن فرزندان، عزت نفس، انسجام و حتی احساس رضایت و رضایتمندی زناشویی تاثیر می گذارد (سابین، 1995 به نقل از عادل نژاد، 1393: 2).
نقش زن، در حفظ و ارتقای سلامت جسمی، روانی و اجتماعی فرد در خانواده و جامعه بدون جایگزین است و همواره با برعهده داشتن مسئولیت خطیر پرورش نسل آینده در نظام طبیعی و تداوم بخشیدن به این نقش در خانواده و جامعه به گونه ای موثر در روند توسعه اجتماعی نقش دارند و همین طور با توجه به این که در ایران افزایش اشتغال زنان در دهه های اخیر صورت گرفته است و با پیشرفت جوامع و افزایش سطح تحصیلات زنان، تمایل آن ها به مشارکت های اجتماعی و پذیرش نقش های اجتماعی افزایش یافته است؛ بنابراین با توجه به نیاز جامعه و حفظ خانواده، شناخت عوامل ایجاد کننده نارضایتی و آسیب های فردی و اجتماعی در بین زنان و بررسی نگرش زنان به نقش های اجتماعی و بررسی تعارض میان انواع نقش های اجتماعی و خانوادگی می تواند به کاهش نارضایتی ها و بهبود روابط و تعاملات خانوادگی بیانجامد. زنان یزدی به سازگاری، صبوری و قناعت در زندگی مشهورند اما در عین حال گسترش فرهنگ مدرن و مصرف گرا، چشم و هم چشمی و تجمل گرایی را در میان زنان یزدی افزایش داده است. لذا این پژوهش بر آن است که به مطالعه آسیب های نقش زنان در جامعه و پیامدهایی که بر خانواده ها دارد، بپردازد.
مطالعات انجام شده و گزارش نهایی این تحقیق در پنج فصل تهیه و تدوین گردیده است: در فصل اول، ابتدا طرح کلی مسئله ارائه شده و پس از آن اهمیت و ضرورت تحقیق و اهداف پژوهش
<p> </p><p><a href="http://azarim.ir/%d9%be%d8%a7%db%8c%d8%a7%d9%86-%d9%86%d8%a7%d9%85%d9%87-%d8%a7%d8%b1%d8%b4%d8%af-%d8%af%d8%b1-%d8%b1%d8%b4%d8%aa%d9%87-%d8%b1%d9%88%d8%a7%d9%86%d8%b4%d9%86%d8%a7%d8%b3%db%8c-%d8%b9%d9%85%d9%88%d9%85/"><img class="alignnone wp-image-170859″ src="https://arshadfile.ir/wp-content/up
برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود
تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :
(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
فهرست مطالب:
مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………… 20
1 – 1 بیان مسئله …………………………………………………………………………………………………….. 40
2 – 1 اهمیت و ضرورت تحقیق …………………………………………………………………………………. 10
3 – 1 اهداف تحقیق ……………………………………………………………………………………………….. 17
4 – 1 فرضیه های تحقیق ………………………………………………………………………………………….. 17
5 – 1 تبیین متغیرهای تحقیق ……………………………………………………………………………………… 17
تعریف مفاهیم و واژگان اختصاصی تحقیق…………………………………………………………………….. 18
6 – 1 روش های آموزشی………………………………………………………………………………… 18
1– 6 – 1 آموزش به روش سخنرانی ………………………………………………………………….. 19
2 – 6 – 1 آموزش به روش بحث گروهی ……………………………………………………………. 20
7 – 1 یادگیری مهارت خودآگاهی ……………………………………………………………………………. 20
فصـــل دوم
پیشینه ی تحقیق
مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………. 23
1 – 2 مهارت های زندگی…………………………………………………………………………………………. 24
2– 2 مهارت های زندگی كدامند؟ …………………………………………………………………………… 29
3- 2 اجزاء مهم خودآگاهی ………………………………………………………………………………………. 35
1-3-2 ویژگی ها و صفات خود………………………………………………………………………… 36
1-1-3-2 شناخت ویژگی های جسمانی…………………………………………………… 36
2-1-3-2 شناخت ویژگی های هیجانی …………………………………………………… 37
3-1-3-2 شناخت ویژگی های رفتاری ……………………………………………………. 38
2-3-2 شناخت توانایی ها ، استعدادها ، پیشرفت ها و تجربیان منفی ……………………………. 38
3-3-2 شناخت نقاط قوت و ضعف ……………………………………………………………………. 38
4-3-2 عزت نفس و خودپنداره…………………………………………………………………………. 39
5-3-2 شناخت افكار و عقاید و ارزش های خود……………………………………………………. 41
6-3-2 خودارزیابی صحیح ………………………………………………………………………………. 42
4-2 انواع اگاهی از خود …………………………………………………………………………………………… 43
5-2 عوامل مؤثر در رشد خودآگاهی ………………………………………………………………………….. 45
6-2 موانع رشد خودآگاهی……………………………………………………………………………………….. 47
1-6-2 توقعات و انتظارات بیش از حد ………………………………………………………………… 47
2-6-2 كمال طلبی …………………………………………………………………………………………. 47
3-6-2 غرورها ……………………………………………………………………………………………… 48
7-2 وپژگی های افراد خودآگاه ………………………………………………………………………………… 48
8-2 آموزش …………………………………………………………………………………………………………. 49
9-2 یادگیری ………………………………………………………………………………………………………… 50
2-9-2 تعریف یادگیری ………………………………………………………………………………….. 50
4-9-2 اصول یادگیری ……………………………………………………………………………………. 51
10-2 نظریه های آموزشی و یادگیری ………………………………………………………………………….. 53
1-10-2 نظریه های رفتارگرایی …………………………………………………………………………. 54
2-10-2 نظریه های شناخت گرایی …………………………………………………………………….. 56
3-10-2 نظریه های ساخت گرایی یا سازندگی …………………………………………………….. 65
11-2 الگوهای آموزشی …………………………………………………………………………………………… 67
1-11-2 الگوهای خبرپردازی …………………………………………………………………………… 68
2-11-2 الگوهای اجتماعی ………………………………………………………………………………. 69
3-11-2 الگوهای فردی ………………………………………………………………………………….. 70
4-11-2 الگوهای نظام های رفتاری ……………………………………………………………………. 70
5-11-2 الگوهای آموزشی سازندگی …………………………………………………………………. 71
12-2 راهبردهای آموزشی ………………………………………………………………………………………… 71
1-12-2 آموزش مستقیم ( معلّم محور ) …………………………………………………………….. 71
1-1-12-2 روش سخنرانی ………………………………………………………………….. 73
2-1-12-2 پیشینه ی روش سخنرانی ………………………………………………………. 74
3-12-2 روش آموزش غیر مستقیم …………………………………………………………………… 75
1-3-12-2 روش آموزش تعاملی ………………………………………………………….. 76
2-3-12-2 آموزش به كمك بحث گروهی ……………………………………………. 77
3-3-12-2 مراحل آموزش به روش بحث گروهی ……………………………………. 79
4-3-12-2 بحث گروه های كوچك …………………………………………………………………………. 82
4-12-2 راهبرد یادگیری از طریق تجربه …………………………………………………………….. 84
5-12-2 مطالعه ی مستقل ……………………………………………………………………………….. 85
13-2 مروری بر پژوهش های انجام شده …………………………………………………………………….. 85
1-13-2 پژوهش های انجام شده در داخل كشور ………………………………………………….. 85
2-13-2 پژوهش های انجام شده در خارج از كشور ………………………………………………. 96
14-2 جمع بندی پژوهش ها ……………………………………………………………………………. 101
فصـــل سوم
روش تحقیق
مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………….. 103
1-3 جامعه ی آماری ………………………………………………………………………………………………. 103
2-3 نمونه ی آماری و روش نمونه گیری …………………………………………………………………….. 103
3-3 روش تحقیق ……………………………………………………………………………………………………. 104
4-3 طرح تحقیق …………………………………………………………………………………………………….. 105
5-3 ابزار اندازه گیری ……………………………………………………………………………………………… 106
6-3 شیوه نمره گذاری پرسشنامه خودآگاهی ………………………………………………………………… 107
7-3 روش اجرا و جمع آوری داده ها …………………………………………………………………………… 108
8-3 روش تجزیه و تحلیل داده ها ……………………………………………………………………………….. 109
فصـــل چهارم
یافته های پژوهش
مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………….. 111
یافته های توصیفی …………………………………………………………………………………………………… 111
یافته های استنباطی ………………………………………………………………………………………………….. 117
1-4 آزمون فرضیه ی اوّل …………………………………………………………………………………………. 117
2-4 آزمون فرضیه ی دوّم …………………………………………………………………………………………. 120
3-4 آزمون فرضیه ی سوّم ………………………………………………………………………………………… 121
فصـــل پنجم
1-5 خلاصه و جمع بندی …………………………………………………………………………………………. 124
2-5 بحث و نتیجه گیری ………………………………………………………………………………………….. 125
3-5 محدودیت ها ………………………………………………………………………………………………….. 132
4-5 پیشنهادات ………………………………………………………………………………………………………. 133
منابع و مآخذ
فهرست منابع فارسی ………………………………………………………………………………………………… 136
فهرست منابع خارجی ………………………………………………………………………………………………. 145
پیوست ها
پروتكل آموزش به شیوه ی بحث گروهی ……………………………………………………………………. 148
پروتكل آموزش به شیوه ی به شیوه ی سخنرانی……………………………………………………………… 156
برگه های توزیعی……………………………………………………………………………………………………. 164
پرسشنامه خودآگاهی پرسشنامه خودآگاهی ………………………………………………………………….. 180
چكیده انگلیسی………………………………………………………………………………………………………. 182
فهرست جدول ها
جدول 1-3 طرح تحقیق……………………………………………………………………………………………. 105
جدول 1-4 میانگین های تعدیل شده سه گروه………………………………………………………………. 111
جدول2-4 مقایسه میانگین نمرات پس آزمون و افتراقی گروه سخنرانی و بحث گروهی ………….. 112
جدول3-4 مقایسه میانگین نمرات پس آزمون و افتراقی بحث گروهی و كنترل ……………………… 114
جدول4-4 مقایسه میانگین نمرات پس آزمون و افتراقی گروه سخنرانی و كنترل ……………………. 115
جدول 5-4 جدول تحلیل واریانس یك طرفه ( ANOVA )…………………………………………… 117
جدول 6-4 مقایسه تركیبی سه گروه از طریق آزمون شفه………………………………………………….. 118
جدول 7-4 مقایسه تركیبی شفه براساس سطح اطمینان بالا و پایین……………………………………….. 119
جدول8-4 آزمونTمستقل برای مقایسه میانگین گروه كنترل و بحث گروهی………………………. 121
جدول9-4 آزمونTمستقل برای مقایسه میانگین گروه كنترل و سخنرانی ……………………………. 122
فهرست نمودارها
نمودار 1-4 مقایسه میانگین های تعدیل شده سه گروه …………………………………………………….. 112
نمودار 2-4 مقایسه میانگین نمرات پس آزمون گروه سخنرانی و بحث گروهی………………………. 113
نمودار 3-4 مقایسه میانگین نمرات افتراقی گروه سخنرانی و بحث گروهی…………………………….. 113
نمودار 4-4 مقایسه میانگین نمرات پس آزمون گروه كنترل و بحث گروهی………………………….. 114
نمودار 5-4 مقایسه میانگین افتراقی گروه كنترل و بحث گروهی………………………………………… 115
loads/2019/08/ddsd_001-268x300.png” alt="برای دانلود متن کامل پایان نامه ها اینجا کلیک کنید” width="206″ height="233″ /></a></p>
