مقدمه………………………………………………………………………………………………………………..
1-1بیان مسأله………………………………………………………………………………………………………………………….
1-2 ضرورت تحقیق……………………………………………………………………………………………………………….
1-3 اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………………………………………..
1-4 سوالات تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………
1-5 فرضیه های تحقیق…………………………………………………………………………………………………………….
1-6 تعریف واژه ها و اصطلاحات…………………………………………………………………………………………….
فصل دوم- مروری بر تحقیقات انجام شده
2-1 مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………….
2-2 اصول نظریه دلبستگی……………………………………………………………………………………………………..
2-3 دلبستگی………………………………………………………………………………………………………………………..
2-4 مراحل ارتباط عاطفی……………………………………………………………………………………………………..
2-5 ویژگی های دلبستگی……………………………………………………………………………………………………….
2-6 سبک های دلبستگی………………………………………………………………………………………………………….
2-7 ویژگیهای نوزادان با سبکهای دلبستگی مختلف …………………………………………………………………
2-8 دلبستگی درطول زندگی………………………………………………………………………………………………………..
2-9 ویژگی های طبقات دلبستگی بزرگسالان………………………………………………………………………………..
2-10 مقایسه دلبستگی کودک و بزرگسال……………………………………………………………………………………..
2-11 پیامد های دلبستگی…………………………………………………………………………………………………………..
2-12 ارتباط نظریه دلبستگی با نظریات دیگر……………………………………………………………………………………
2-12-1 نظریه روان تحلیل گری……………………………………………………………………………………………………
2-12-2 نظریه رفتار گرایی: 25
2-12-3 دیدگاه كردار شناسی: 26
2-12-4 پژوهشهای هارلو: 27
2-13 صفات شخصیت: 28
مدل پنج عاملی شخصیت مک کری و کاستا 29
13-2-1 ثبات بین فرهنگی.. 30
2-13-2 ثبات عوامل. 31
2-13-3 همبستگی های هیجانی و رفتاری.. 32
2-13-4 تاب آوری.. 34
2-13-4-1 ویژگی های افراد تاب آور. 36
2-13-4-2 نقش صفات شخصیتی در تاب آوری.. 37
2-14 پیشینه: 39
فصل سوم- روش تحقیق
3-1 مقدمه: 42
3-2 روش و نوع پژوهش: 42
3-3 جدول متغیرها: 42
3-4 جامعه آماری، حجم نمونه، روش نمونه گیری: 43
3-5 روش اجرای پژوهش: 43
3-6 ابزار پژوهش و ویژگی های روان سنجی آن: 43
3-7 تجزیه و تحلیل داه ها: 44
فصل چهارم- نتایج
4-1 توصیف داده ها…..
4-2 آزمون فرضیه ها…..
فصل پنجم- بحث و نتیجه گیری
5-1 بحث و بررسی فرضیه های پژوهش… 54
5-2 محدودیت های پژوهش: 57
5-3 پیشنهادات پژوهش: 57
منابع
منابع فارسی……
منابع غیر فارسی…………….
چکیده انگلیسی.. .
پیوست.. .
فهرست جداول
جدول 4-1: شاخصهای توصیفی رگه های شخصیت و تاب آوری در نمونه های مورد مطالعه. 46
جدول 4-2: شاخصهای توصیفی سبکهای دلبستگی در نمونه های مورد مطالعه. 47
جدول 4-3: ضرایب همبستگی پیرسون رگه های شخصیت با تاب آوری در نمونه های مورد مطالعه. 48
جدول 4-4: ضرایب همبستگی پیرسون سبکهای دلبستگی با تاب آوری در نمونه های مورد مطالعه. 49
جدول 4-5: سطح معناداری و Z کولموگروف جهت بررسی نرمالیتی متغیرهای پژوهش… 50
جدول 4-6: خلاصه اطلاعات مربوط به ضرایب رگرسیون، ضریب تعیین و خطای معیار برآورد پیش بینی تاب آوری بر پایه رگه های شخصیت (به روش رگرسیون گام به گام) 51
جدول 4-7: خلاصه اطلاعات مربوط به ضرایب رگرسیون، ضریب تعیین و خطای معیار برآورد پیش بینی تاب آوری بر پایه سبکهای دلبستگی (به روش رگرسیون گام به گام) 52
چکیده:
مطالعه حاضر با هدف بررسی ارتباط میان تاب آوری دانش آموزان با رگه های مختلف شخصیت و سبکهای دلبستگی آنان انجام شد. جامعه آماری این مطالعه توصیفی شامل کلیه دانش آموزان مقطع پیش دانشگاهی شهر بشاگرد بود. حجم نمونه با بهره گرفتن از روش نمونه گیری تصادفی طبقاتی (هدفمند) و فرمول حجم نمونه کوکران،210 نفر محاسبه گردید که در نهایت 202 نفر به سوالات پاسخ دادند. شرکت کنندگان به سوالات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺗﺎب آوری ﻛﻮﻧﻮر و دﻳﻮﻳﺪﺳﻮن، سبکهای دلبستگی كولینز و رید و شخصیت نئو پاسخ گفتند. پرسشنامه ها بدون نیاز به نام افراد تهیه گردید و ملاحظات اخلاقی در آنها کاملاً رعایت شد. اطلاعات پس از جمع آوری با بهره گرفتن از نرم افزار SPSS نسخه 16 و آزمونهای آماری همبستگی پیرسون و رگرسیون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. تحلیل نتایج نشان داد که رگه شخصیتی روان رنجورخویی با تاب آوری رابطه معکوس و معنادار و رگه شخصیتی برونگرایی و توافق و وجدان گرایی با تاب آوری همبستگی مثبت و معناداری در سطح 01/0>P داشت. سبک دلبستگی اجتنابی نیز با تاب آوری در افراد تحت بررسی همبستگی مثبت و معناداری داشت 05/0>P. پیش بینی تاب آوری بر اساس رگه های شخصیت نشان داد که 2/36 درصد از واریانس متغیر تاب آوری توسط رگه های شخصیتی مسئولیت پذیری و برون گرایی تبیین می شود. همچنین سبکهای دلبستگی وارد معادله رگرسیون شدند. مدل رگرسیون معنادار
بحران آب از چالشهای مهم زیست محیطی منطقه خاورمیانه و از جمله ایران است.بخش کشاورزی در ایران مانند بیشتر کشورها بزرگترین مصرف کننده آب است. با گسترش کشاورزی آبی در بسیاری از مناطق و بروز خشکسالی در سالهای اخیر،اقتصاد بخش کشاورزی با محدودیتهای جدی روبه شده است. هدف این پژوهش، به کارگیری الگوی برنامه ریزی ریاضی مثبت در مدیریت منابع آبهای سطحی و زیرزمینی در میان بهرهبرداران زراعی شهرستان قاین است. دادههای مورد استفاده در این پژوهش با بهره گرفتن از بهکارگیری روش نمونه گیری تصادفی ساده و تکمیل 118 پرسشنامه از میان بهرهبرداران زراعی شهرستان قاین فراهم گردید. سپس با بهکارگیری روش آنالیز واریانس بهرهبرداران نمونه در گروه بهرهبرداران (کمتر از 5 هکتار ) و (بیشتر از 5 هکتار) تقسیم شدند که عکسالعمل هر گروه از بهرهبرداران نماینده تحت تاثیر سه سناریو جهت کاهش منابع آب (کاهش 30، 40 و 70 درصدی برای بهرهبردارن گروه 1 و کاهش 10، 25 و 75 درصدی برای بهرهبرداران گروه2) و افزایش در قیمت آب ( افزایش 70، 80 و 100 درصدی برای بهرهبرداران گروه 1 و افزایش 75، 80 و 100 درصدی برای بهرهبرداران گروه 2) با بهره گرفتن از کالیبراسیون تابع هزینه درجه دو و سه سناریو ( کاهش 15، 65 و 85 درصدی برای بهرهبرداران گروه 1 و کاهش 15، 60 و 85 درصدی برای بهرهبرداران گروه 2) و افزایش در قیمت آب ( افزایش 25، 50 و 100 درصدی برای هر دو گروه از بهرهبرداران ) با به کارگیری کالیبراسیون تابع C.E.S مورد بررسی قرار گرفتند. نتایج حاصل از کالیبراسیون بر اساس تابع هزینه درجه دو و تابعCES که سبب ایجاد تغییرات محسوسی در سطح زیر کشت منطقه میشود ،با اعمال سناریوها سبب کاهش سود کشاورز(در منطقه مورد مطالعه) میشود. اعمال هر دو سیاست افزایش در قیمت آب و افزایش راندمان آبیاری سبب ایجاد تغییرات قابل توجهی در سطح زیر کشت محصولات آبی منطقه میشود. اعمال سناریوی افزایش راندمان آبیاری(کاهش منابع آب)سبب افزایش سطح زیر کشت محصولات آبی منطقه میگردد.
کلید واژهها: مدیریت منابع آبی، الگوی کشت، برنامه ریزی ریاضی مثبت، شهرستان قاین
عنوان
فهرست مطالب
صفحه
فصل اول………………. 4
1-1- ضرورت و اهمیت مطالعه. 4
1-2- اهداف پژوهش…. 4
1-3- فرضیات پژوهش…. 4
فصل دوم………………. 4
2-1- مقدمه. 4
2-2- مطالعات خارجی.. 4
2-3- مطالعات داخلی.. 4
فصل سوم……………… 4
3-1- مقدمه. 4
3-2- الگوی برنامه ریزی خطی.. 4
3-3- الگویهای برنامه ریزی ریاضی هنجاری… 4
3-4- الگوی برنامه ریزی ریاضی مثبت…. 4
3-4-1- مقدمه. 4
3-4-2– معرفی الگو برنامه ریزی ریاضی مثبت…. 4
3-5- تبیین الگوی نظری تحقیق.. 4
3-5-1 تابع هدف…. 4
3-5-2 محدودیتهای الگو. 4
3-5-2-1 محدودیت زمین زراعی.. 4
3-5-2-2 محدودیت آب… 4
3-5-2-3- محدودیت نیروی کار. 4
3-5-2-4- محدودیت ماشین آلات… 4
3-5-2-5- محدودیت تناوب زراعی.. 4
3-5-2-6- محدودیتهای کالیبراسیون.. 4
3-6- روش نمونه گیری و تعیین حجم نمونه. 4
3-6-1- روش و ابزار گردآوری اطلاعات؛ 4
3-6-2 جامعه و نمونه آماری؛ 4
3-6-3 روش نمونه گیری؛ 4
فصل چهارم…………… 4
4-1- ویژگیهای جامعه آماری در هر دو گروه از بهرهبرداران.. 4
4-2 برنامه ریزی خطی در بهرهبردار نماینده گروه 1. 4
4-3- برنامه ریزی خطی در بهرهبردار نماینده گروه 2. 4
4-4 برنامه ریزی ریاضی مثبت ( کالیبراسیون تابع هزینه درجه دو) در بهرهبردار نماینده گروه 1. 4
4-5 برنامه ریزی ریاضی مثبت ( کالیبراسیون تابع هزینه درجه دو) در بهرهبردار نماینده گروه 2. 4
4-6 برنامه ریزی ریاضی مثبت ( کالیبراسیون تابع تولید C.E.S) در بهرهبردار نماینده گروه 1. 4
4-7 برنامه ریزی ریاضی مثبت ( کالیبراسیون تابع تولید C.E.S) در بهرهبردار نماینده گروه2. 4
4- 8- سناریوهای افزایش راندمان آبیاری(کاهش مصرف منابع آب) در بهرهبردار نماینده گروه 1 (کالیبراسیون تابع هزینه) 4
4-9- سناریوهای افزایش راندمان آبیاری( کاهش مصرف منابع آب) در بهرهبردار نماینده گروه2 ( کالیبراسیون تابع هزینه) 4
4-10- سناریوهای افزایش در قیمت آب در بهرهبردار نماینده گروه1 (کالیبراسیون تابع هزینه). 4
4-11- سناریوهای افزایش در قیمت آب در بهرهبردار نماینده گروه2 (کالیبراسیون تابع هزینه). 4
4-12 سناریوهای افزایش راندمان آبیاری( کاهش مصرف منابع آب) در بهرهبردار نماینده گروه1 ( کالیبراسیون تابع C.E.S) 4
4- 13 سناریوهای افزایش راندمان آبیاری( کاهش مصرف منابع آب )در بهرهبردار نماینده گروه2 ( کالیبراسیون تابع C.E.S) 4
4-14 سناریوهای افزایش در قیمت آب در بهرهبردار نماینده گروه1 (کالیبراسیون تابع C.E.S). 4
4-15- سناریوهای افزایش در قیمت آب در بهرهبردار نماینده گروه2 (کالیبراسیون تابع C.E.S). 4
فصل پنجم………………….. 4
نتیجه گیری و پیشنهادات.. 4
منابع……..4
ضرورت و اهمیت مطالعه
بحران آب از چالشهای مهم زیست محیطی منطقه خاورمیانه و از جمله ایران است.بخش کشاورزی در ایران مانند بیشتر کشورها بزرگترین مصرف کننده آب است. با گسترش کشاورزی آبی در بسیاری از مناطق و بروز خشکسالی در سالهای اخیر،اقتصاد بخش کشاورزی با محدودیتهای جدی روبه شده است.راه کار سالهای گذشته برای چیره شدن بر این محدودیتها،بیشتر تمرکز بر افزایش عرضه آب بوده که خود سبب تخلیه آبخوانها و سفرههای آبهای زیر زمینی شده است (جوان و فال سلیمان 1387).
کشور ایران به لحاظ بارشهای جوی در رتبه 84 دنیا قرار دارد و میزان كل بارندگی سالانه آن حدود 427 میلیارد مترمكعب است كه تنها 130 میلیارد مترمكعب آب تجدید میشود. این در حالی است كه 74 درصد مساحت ایران خشك و نیمه خشك میباشد كه متوسط بارندگی این مناطق كمتر از 250 میلیمتر است و 13 درصد مساحت دیگر كشور كمتر از 100 میلیمتر بارندگی دارند. همچنین در ایران 59 درصد از اراضی نیاز به آبیاری دارند كه این رقم در مقایسه با متوسط جهانی (حدود 16 درصد)، رقم بسیار بالایی میباشد (کهنسال و همکاران، 1388).
اکنون نیازهای آبی حدود 70 میلیون نفر جمعیت ایران با 93 تا 95 میلیارد متر مکعب آب قابل استحصال تأمین میشود.اما در 20 سال آینده با رشد جمعیت و تقاضا،ارتقاء سطح بهداشت و بالا رفتن استانداردهای سطح زندگی از این میزان بسیار فراتر خواهد رفت.به طوری که با نسبت حجم آب مورد استفاده و نرخ بهر هوری و رشد فعلی جمعیت، نیاز آبی آشور در سال ١٣٩٠ به ١٢٦ و در سال ١٤٠٠ به ١٥٠ میلیارد مترمكعب خواهد رسید که رقم اخیر حدود ١٥ درصد بیشتر از پتانسیل بالقوة منابع آب تجدیدشوندة کشور است (گزارش وزارت نیرو به هیئت دولت، ١٣٧٧ ). در مقابل به دلایل مختلف راندمان مصرف آب در ایران پایین و بین 30 تا 40 درصد تخمین زده می شود.این در حالی است که راندمان آبیاری در کشورهای پیشرفته بیشتر از 60 درصد میباشد.میزان مصرف آب برای آبیاری محصولات مهم کشاورزی نیز در مقایسه با مصرف متوسط جهانی بسیار بالاست (وزارت جهاد کشاورزی).این رقم در جنوب آسیا 44 درصد،در شمال آفریقا حدود 55 درصد و در کشورهای توسعه یافته 65 تا 70 درصد است (سینگ 2007).
امروزه اکثر مناطق خشک و نیمه خشک جهان مانند اغلب نقاط ایران از یک طرف مواجه با عرضه ناکافی آب و از طرف دیگر، مواجه با تقاضای زیاد آب کشاورزی در این مناطق هستند که علت اصلی آن اختلاف زیاد میان قیمت پرداختی آب و ارزش تولید به دست آمده از آن است (شمس الدینی و همکاران، 1389). مسئله اصلی در مدیریت اقتصادی منابع آبی در هر كشور و منطقهای ایجاد تعادل بین عرضه و تقاضای آب میباشد كه در برقراری این تعادل قیمت یا ارزش اقتصادی آب مانند قیمت هر كالا و نهاده دیگر نقش تعیینكنندهای بر عهده دارد و اگر این قیمت به درستی تعیین گردد، انتظار میرود كه بسیاری از مسایل موجود در مدیریت منابع آب برطرف گردد (احسانی و همکاران، 1390).
ایران در منطقه خشک و نیمه خشک قرار دارد ومنبع اصلی تأمین آب بارشهای جوی است که 429 میلیارد متر مکعب برآورد شده است.از این مقدار 305 میلیارد متر مکعب (71 درصد) به سبب تبخیر و تعرق از دسترس خارج میگردد. 86 میلیارد متر مکعب (21 درصد) به صورت آبهای سطحی جریان پیدا می کند و 38 میلیارد متر مکعب به آبهای زیر زمینی نفوذ می کند.از75 میلیارد متر مکعب آب در دسترس و زیر زمینی، 72.5 میلیارد متر مکعب متر مکعب در بخش کشاورزی، 2 میلیاردمتر مکعب در بخش خانوارها و 0.5 میلیارد متر مکعب در بخش صنعت مورد استفاده قرار میگیرد.آب مصرفی در بخش کشاورزی صرف آبیاری 7.6 میلیون هکتار زمین در سال میشود که آبیاری 6 میلیون هکتار آن به طور سنتی و 0.5 میلیون هکتار آن از راه آبیاری تحت فشار انجام میگیرد و 1.1 میلیون هکتار به صورت آیش نگهداری میشود (Pazira & Sadeghzadeh,1999). متوسط بارندگی سالانه کشور حدود 250 میلیمتر است که 40 درصد کمتر از متوسط بارندگی سالانه آسیا و و تقریبأ 33 درصد متوسط بارندگی سالانه جهان میباشد.افزون بر آن،توزیع بارندگی،توزیع منابع آب سطحی و زیر زمینی و توزیع جمعیت با توجه به سطح کشور به شدت نابرابر میباشد.به طور مثال منابع بالقوه آب تهران کمتر از 2 درصد کل منابع آب کشور است در حالی که 20 درصد جمعیت کشور را در بر دارد (Vojdani, 2003).
برای رفع کمبود آب در ایران،در گذشته از سیستم قنات و احداث بندهای انحرافی بر روی رودخانهها استفاده میشد که کم و بیش در بسیاری از نقاط کشور هنوز هم از این سیستمها استفاده میشود،بدون آنکه موجب نقصان و آبکشی زیاد از آبهای زیرزمینی شود (عبدالهی و سلطانی، 1378). در سالهای اخیر توجه بیشتر به سیاستهای مدیریت منابع آب یعنی مدیریت عرضه مانند ساخت سد،شبکه های آبیاری و برداشت بیشتر از آبهای زیر زمینی و مانند آن بوده است.اما متأسفانه بر میزان آبهای سطحی مهار شده افزوده نشده است. آبهای زیر زمینی از منابع طبیعی تجدید شونده محسوب میشود که بهره برداری معقولانه و متعادل از آنها منجر به استفاده پایدار و رعایت نکردن بهره برداری متعادل،منجر به نابودی این منابع میشود.بنابراین برای بهره برداری پایدار از منابع آبهای زیرزمینی باید حجم بهره برداری برابر حجم آبی باشد که در اثر نزولات جوی به این منابع اضافه میشود (دومینیکو و همکاران،1968؛گایارتی و باربیر،2000 و 2002) .
محدودیت منابع آب و افزایش نیاز به آب که خود ناشی از افزایش جمعیت،توسعه شهرها و سیاستهای جدید مدیریت جوامع بشری است و نیز استفاده بیرویه و غیر اصولی از این منابع،سبب بروز مشکلات و اختلافات روزافزونی در این خصوص گردیده و در نتیجه مسأله توسعه پایدار و شناخت و کنترل سیاستهای بهره برداری و مدیریت منابع آبی بیش از پیش مطرح شده است (کارآموز،2005) .
با افزایش جمعیت نیاز به آب سالم و قابل شرب افزایش مییابد. از سوی دیگر منابع آبهای سطحی به دلیل آلودگیها و تغییرات آب و هوایی در حال کاهش است.در نتیجه نگاهها به سوی منابع آبهای زیرزمینی سوق یافته است که در مناطق خشک و نیمه خشکی مانند ایران (بنا به آمارهای داده شده در فوق)،منابع حیاتی محسوب میشود.در طول دهه آخر قرن بیستم افزایش استحصال آبهای زیر زمینی باعث افزایش بحران آب در مقیاس محلی،منطقهای و جهانی شده است.استفاده از آب برای آبیاری مزارع،منابع آب را تحت تنش قرار داده و سرانجام منجر به کاهش منابع آبی در منطقه میشود.این رویداد مدیریت بهره برداری از منابع آب را روز به روز پر اهمیتتر می کند (پایگاه ملی دادههای علوم زمین،1387) .
استان خراسان جنوبی به لحاظ قرار گرفتن در اقلیم خشك و نیمه خشك و مواجهه با كاهش بارندگی در سالهای اخیر، در وضعیت بسیار نامطلوبی قرار گرفته است. در استان خراسان جنوبی به لحاظ وضعیت آن تنها 10 درصد میزان بارندگی قابل برنامه ریزی و استفاده است و 90 درصد میزان بارندگی این استان به لحاظ تبخیر بالای آن بلافاصله از بین می رود. حجم نزولات جوی استان خراسان جنوبی را به طور متوسط می توان 23/12 میلیارد متر مکعب دانست که از این مقدار حدود 96/10 آن از دسترس خارج و تنها حدود 468 میلیون متر مکعب آب سطحی و 968 میلیون مترمکعب در قالب آبهای زیر زمینی قابل استفاده است. میزان برداشت از آب زیر زمینی استان در حال حاضر 11/1 میلیارد متر مکعب میباشد و نیز برداشت آب در سطح استان از 3001 حلقه چاه ، 6006 قنات و 2052 چشمه انجام می شود. میزان مصرف آب استان در بخش های شرب 13/59 متر مکعب، کشاورزی 13/59 متر مکعب، صنعت 29/22 متر مکعب و مصارف غیره را 09/22 متر مکعب دانست و بنابراین 91 درصد آب های زیر زمینی استان در بخش کشاورزی، 5/5 درصد در بخش آب شرب و 5/3 درصد آن در بخش های صعنت و خدمات مصرف می شود. طبیعت خشک استان، اضافه برداشت چاه ها، توسعه شهری و صنعتی و چاه های غیر مجاز را میتوان از عوامل بروز بحران آب های زیر زمینی خراسان جنوبی عنوان کرد.
شهرستان قاین دارای تنوع آب و هوایی بسیاری بوده و این تنوع آب و هوایی زمینه کاشت 37 محصول را در این شهرستان فراهم کرده است. محصولات آبی شهرستان شامل سبزی، صیفیجات ،سیبزمینی،پیاز،گوجه، هندوانه، خربزه ،چغندر، خیار، لوبیا، پیاز، آفتابگردان ،گندم و جو است.سطح زیر کشت سبزی و صیفیجات در این شهرستان 760 هکتار و تولید سالانه آن 6835 تن و نیز سطح زیر کشت گندم و جو آبی منطقه معادل 13 هزار هکتار میباشد.در سال 1389 میزان تولید گندم از این مقدار سطح زیر کشت 26880 تن و میزان تولید جو10850 تن بوده است.سطح زیر کشت گندم دیم در این شهرستان حدود یک چهارم گندم آبی و جو دیم حدود یک پنجم جو آبی میباشد که در سالهای اخیر به دلیل کاهش چشمگیر نزولات جوی،در مورد این محصولات دیم تولیدی وجود نداشته است. منابع آبی شهرستان شامل 16 رودخانه (دائمی و فصلی)،832 رشته قنات،381 چشمه،362 چاه عمیق و 300 حلقه چاه نیمه عمیق است.آب و هوای قاین نیمه بیابانی ملایم بوده و این شهر اغلب جزء سرترین شهرهای استان خراسان میباشد.میانگین دمای سالانه این شهرستان 14.9 درجه سانتیگراد میباشد. متوسط بارندگی این شهر 185 میلیمتر است. مقدار بارندگی در تابستان در این شهر به صفر میرسد. با توجه به خشک بودن این منطقه،کمی ریزشهای جوی و بنابراین برداشتهای بیرویه از منابع زیرزمینی مانند قنات،این منطقه به عنوان مطالعه موردی این پژوهش انتخاب شده است.
با توجه به محدودیت آب در منطقه و در نظر گرفتن اهداف متعدد برای منابع آبی از جمله اهداف زیست محیطی،افزایش راندمان آبیاری[1]،کاهش هزینه پمپاژ،افزایش
آگهیاقامت گرجستان بازاریابی ویروسی
جستجو برای:
جستجو …
کلمات کلیدی بیشتر جستجو شده :
فیزیولوژیکیکاهش ارزشمشاور خارجیولی خاص
دیگران ضروری است بهبود بخشیده و روابط حرفهای خود را با دیگران بر اساس حسن سلوک تنظیم نمایند واین غایت اخلاق حرفهای است.
کلیدواژه: اخلاق، اخلاق حرفه ای، منشور اخلاقی، معلمان، دوره متوسطه
فهرست
عنوان صفحه
فصل اول: کلیات تحقیق………………………… 1
مقدمه……………………………………… 2
الف) بیان مسئله…………………………….. 3
ب) اهمیت و ضرورت تحقیق………………………. 6
پ) هدف های تحقیق……………………………. 6
ت) سوال های تحقیق…………………………… 7
ث) تعریف متغیرهای تحقیق……………………… 8
فصل دوم: مبانی نظری تحقیق……………………. 11
مقدمه……………………………………… 12
الف) تاریخچه……………………………….. 13
1-1-2 تاریخچه اخلاق………………………….. 13
2-1-2 تاریخچه اخلاق حرفه ای…………………… 15
ب) ماهیت اخلاق حرفه ای……………………….. 18
1-2-2 تعریف اخلاق حرفه ای…………………….. 18
2-2-2 ویژگی های دانش اخلاق حرفه ای…………….. 26
3-2-2 نظام های عمده اخلاق حرفه ای……………… 29
4-2-2 اصول اخلاق حرفه ای……………………… 31
5-2-2 کدهای اخلاق تا منشور اخلاق حرفه ای………… 36
6-2-2 منشور اخلاق حرفه ای…………………….. 38
پ) اخلاق حرفه ای معلمان………………………. 41
عنوان صفحه
1-3-2 اخلاق در حرفه معلمی…………………….. 41
2-3-2 اهمیت و جایگاه دوره متوسطه……………… 46
3-3-2 اخلاق معلم در دوره متوسطه……………….. 50
ت) پیشینه تحقیق…………………………….. 52
1-4-2 پژوهش های داخلی……………………….. 52
2-4-2 پژوهش های خارجی……………………….. 62
ث) چارچوب مفهومی……………………………. 66
فصل سوم: روش شناسی تحقیق…………………….. 69
الف) روش تحقیق……………………………… 70
ب) جامعه آماری تحقیق………………………… 70
پ) نمونه تحقیق……………………………… 71
ت) ابزار تحقیق……………………………… 71
1-3-3 روایی………………………………… 72
2-3-3 پایایی……………………………….. 72
ث) شیوه تحلیل داده ها……………………….. 72
فصل چهارم: یافته های پژوهش…………………… 75
مقدمه……………………………………… 76
الف) اطلاعات جمعیت شناختی نمونه پژوهش………….. 76
ب) بررسی سؤال های پژوهش……………………… 82
1-2-4 بررسی سوال شماره یک پژوهش………………. 82
2-2-4 بررسی سوال شماره دو پژوهش………………. 83
عنوان صفحه
3-2-4 بررسی سوال شماره سه پژوهش………………. 89
4-2-4 بررسی سوال شماره چهار پژوهش…………….. 93
5-2-4 بررسی سوال شماره پنج پژوهش……………… 96
6-2-4 بررسی سوال شماره شش پژوهش………………. 101
7-2-4 بررسی سوال شماره هفت پژوهش……………… 104
8-2-4 بررسی سؤال شماره هشت پژوهش……………… 107
پ) یافته های جانبی پژوهش…………………….. 114
1-3-4 مقایسه دیدگاه معلمان زن و مرد در خصوص اهمیت مؤلفه ها 114
2-3-4 مقایسه دیدگاه معلمان با سطوح مختلف تحصیلات در خصوص اهمیت مؤلفه ها………………………………………… 116
3-3-4 مقایسه دیدگاه معلمان با سوابق مختلف تدریس در خصوص اهمیت مؤلفه ها………………………………………… 119
4-3-4 مقایسه دیدگاه معلمان شهرهای مختلف در خصوص اهمیت مؤلفه ها ………………………………………….. 123
فصل پنجم: نتیجه گیری………………………… 126
مقدمه……………………………………… 127
الف) نتایج بررسی سؤال های پژوهش………………. 127
ب) نتایج حاصل از بررسی یافته های جانبی پژوهش…… 137
پ) پیشنهادات پژوهش………………………….. 139
ت) محدودیت های پژوهش………………………… 140
منابع……………………………………… 141
پیوست……………………………………… 146
مقدمه
امروزه در موارد بسیاری از علوم بین رشته ای صحبت می شود. یکی از این علوم دانش اخلاق حرفه ای است. این دانش از یکسو به اخلاق و تربیت اخلاقی افراد و از سوی دیگر به اقتصاد و تربیت حرفه ای آن ها وابسته است. علی رغم تأثیرات فراوانی که این دانش می تواند در زندگی فردی و اجتماعی انسان ها داشته باشد اما چنان که باید و شاید بدان پرداخته نشده است. مقایسهی وضعیت اخلاق حرفهای در جهان صنعتی در دو حوزهی معرفتی و اجتماعی، منزلت اخلاق حرفهای در ایران باستان و جایگاه راهبردی اخلاق حرفهای در آموزههای اسلامی و منزلت اخلاق حرفهای در تمدن اسلامی با وضعیت موجود بیانگر این واقعیت تلخ است که از وضعیتی مناسب شأن تاریخی خود در توسعه ی اخلاق حرفه ای برخوردار نیستم و این در حالی است که تاریخ فرهنگی و دینی این سرزمین حامل گنج های گرانباری از میراث غنی خود در این مورد است. عدم رشد اخلاق حرفهای در مشاغل و سازمانها و توسعه نیافتگی آن به عنوان یک دانش عوامل فراوانی دارد، که یکی از آن ها کم کاری در حوزه اخلاق پژوهی به طور عام و اخلاق حرفهای به طور خاص است (قراملکی،1386: 23-22).
اخلاق حرفهای یکی از مسائل اساسی همه جوامع بشری است. در حال حاضر، متأسفانه در جامعه ما در محیط کار کمتر به اخلاق حرفهای توجه میشود. در حالی که در غرب سکولار، شاخهای با عنوان اخلاق حرفهای وجود دارد، ولی در جامعه دینی ما به اخلاق توجه کافی نشده است. جامعه ما نیازمند آن است تا ویژگیهای اخلاق حرفهای آشنا شده و برای تحقق آن فرهنگسازی شود(امیری و همکاران،1389). به نظر می رسد در چارچوب فرهنگ ما، عملی کردن مسأله اخلاقی به بزرگان و علمای دینی، مربیان و مدیران در سطح فردی، سازمانی و اجتماعی وابسته است. شاید بتوان گفت چاره کار برای توسعه اخلاق، ترویج آن و نوعی فایده باوری یا قاعده نگری است. فایده باوری که مقید به مجموعه ای از ارزش ها، هنجارها و قواعد مقبولیت یافته است(خاکی به نقل از غلامی،66:1388). اما بین پیروی صرف از ضوابط اخلاقی و داشتن تعهد عملی نسبت به ضوابط اخلاقی سطح بالا نیز تفاوت زیادی وجود دارد. تعهدات اخلاقی مستلزم عملکرد اخلاقی است و ارتقاء معیارهای اخلاقی مستلزم دستیابی به استانداردهای مطلوب رفتاری است(کیانی و همکاران،81:1387).
هر حرفه ای دارای مجموعه پیچیده ای از دانش، معیارها و اخلاقیات مربوط به رسالت حرفه بوده و به اعتماد عمومی نیاز دارد. در این خصوص، مجموعه معیارهای اخلاقی و رفتاری به وسیله جامعه حرفه ای توسعه می یابد و اهمیت آن درک می شود. هر چند به نظر می رسد مفهوم اخلاق حرفه ای محدود به حرفه مندانی چون پژشکان، وکلا، حسابداران و مانند آنان باشد، اما به لحاظ تاریخی، همه حرفه هایی که از پایداری و اقبال برخوردار بوده اند داراری مجموعه ای از اصول کاری و اخلاق حرفه ای می باشند(اسفندیاری مقدم، حسنلو،48:1389). یکی از حرفه ای که در طول تاریخ مطرح بوده است، حرفه ی معلمی است. در طول تاریخ انبیاء و الیاء الهی نه تنها به رعایت اخلاقیات سفارش نموده اند بلکه به عنوان معلم همه بشریت خود را ملزم به رعایت اخلاقیات می کرده اند. معلمان نیز در جامعه برای انجام رسالت خود مسئولیت های اخلاقی خاصی دارند که در حوزه اخلاق حرفه ای جای می گیرد.
الف) بیان مسأله :
اخلاق درفرهنگ لغت به معنی عادت، رویه، سجیه و… است. و در اصطلاح به آن دسته از صفات مثبت گفته می شود که با هنجار های جامعه همخوانی دارند. اخلاق به طور ساده شامل شناخت صحیح از ناصحیح و آن گاه انجام صحیح و ترک ناصحیح است. به تعبیری دیگر، اخلاق معرفتی است که از افعال اختیاری انسان بر اساس یک سیر عقلایی شکل می گیرد. برخی نیز اخلاق را تدبیر انسان برای نفس خود تعریف کرده اند(قاسمی،1390:87). علامه مجلسی در تعریف اخلاق می گوید: «اخلاق ملکه ای نفسانی است که کار به آسانی از آن صادر می شود. برخی از این ملکات فطری و ذاتی اند و پاره ای از آن ها نیز با تفکر و تلاش و تمرین عادت دادن نفس به آن ها به دست می آیند.»(انجمن کتابداری قم،14:1386).
دانش ناظر به اخلاق از دو سطح معرفتی برخوردار است: علم اخلاق و فلسفه ی اخلاق. علم اخلاق دو رهیافت متمایز دارد: اخلاق حرفه ای و اخلاق کاربردی. اخلاق حرفه ای شاخه ای از اخلاق کاربردی است که به مباحث اخلاقی در حرفه می پردازد(قراملکی،1386: 11-10). برای فهم بهتر اخلاق حرفه ای ابتدا لازم است بدانیم که حرفه چیست؟ در تعریف حرفه چادویک[1] می گوید: « واژه حرفه به معانی گوناگونی به کار می رود. حرفه در معنای وسیع کلمه صرفاَ به معنای شغل یک شخص است اما در معنایی محدودتر به نوع خاصی از فعالیت اشاره می کند که: اولاَ شخص، همراه با آن دارای موقعیتی خاص می شود و ثانیاَ با اصول اخلاقی خاصی گره خورده است.» (چادویک،1381). به عقیده ی قراملکی اخلاق حرفه ای، حوزه ای تخصصی در دانش اخلاق است که به بیان مسئولیت های اخلاقی بنگاه ها و مشاغل و نیز تحلیل مسائل اخلاقی در کسب و کار می پردازد، نقش عملیاتی در حل معضلات اخلاقی در کسب وکار دارد(قراملکی،137:1382).
از قرن هفدهم میلادی و با وقوع نوزایش علمی و انقلاب صنعتی، زندگی بشر به شدت با تکنولوژی، صنعت، حرف و مشاغل گوناگون و جدید گره خورده و پیچیدگی این تحولات و درهم تنیده بودن بسیاری از حرف و مشاغل با سازمان موجب پدید آمدن شخصیت های حقیقی در جامعه امروزی شده است. همان گونه که افراد و شخصیت های حقیقی در قبال محیط، مسئولیت اخلاقی دارند، یک شخصیت حقوقی هم در روابط جاری خود با دیگر اشخاص حقیقی یا حقوقی و جامعه ای که به آن تعلق دارد، وظایف و تکالیفی اخلاقی بر دوش دارد(غفوری نژاد،1387:58). اخلاق حرفه ای نیز بر حسب تنوع حرف دامنه ی بسیار وسیعی دارد: اخلاق پزشکی، اخلاق آموزش و پرورش، اخلاق پژوهش و … . یکی از حرفه های مهم و تأثیر گذار در جامعه حرفه ی معلمی است. معلم کسی است که به منظور آموزش معین به یک عده دانش آموز یا دانشجو در یک مؤسسه تربیتی استخدام می شود(شعاری نژاد،1375:411). معلمان کلیدی ترین عنصر یک نظام تعلیم و تربیت هستند. اهمیت جایگاه و نقش معلم در تعلیم و تربیت تا آنجاست که برخی معتقدند معلم، کفایت و کارایی او آیینه تمام نمای کفایت و کارایی هر نظام آموزش و پرورش است.
مرور سوابق تحقیقات انجام شده نشان داد که ابراهیم نیا (1374) در پژوهشی تحت عنوان اثر تشکل های صنفی در شکلگیری اخلاق حرفهای رانندگان برون شهری ایران، جوزفسون (1379) درپژوهشی تحت عنوان اصول اخلاق حرفه ای، عاملی (1381) در پژوهشی عنوان بررسی مبانی نظری اخلاق حرفه ای در اسلام، چادویک (1381) در پژوهشی تحت عنوان اخلاق حرفه ای، قراملکی و سیاری (1386) در پژوهشی تحت عنوان تحویلی نگری مانع ترویج اخلاق حرفه ای، فریور (1386) در پژوهشی تحت عنوان اخلاق حرفه مندی و پیشه وری در ایران باستان، قراملکی (1386) در پژوهشی تحت عنوان بر سر گنج، نخود ساز (1387) در پژوهشی تحت عنوان بررسی میزان کاربست مؤلفه های اخلاق حرفه ای در مراکز تربیت معلم شهرهای یزد و اصفهان، بهنام جام (1389) در پژوهشی تحت عنوان بررسی وضعیت اخلاق حرفه ای آموزش اعضای هیأت علمی دانشگاه شاهد، یعقوبی(1389) در پژوهشی تحت عنوان مسئولیت اخلاق حرفه ای در آموزش مهندسی، قاسمی (1390) با پژوهشی تحت عنوان اخلاق حرفه ای، ضرورت یا انتخاب، ماریو (2002) با پژوهشی تحت عنوان «بازنگری کدهای اخلاق حرفه ای پزشکی قانونی آمریکایی- انگلیسی با ملاحظاتی برای طراحی کد و سقدین (2011) در پژوهشی تحت عنوان قابلیت انعکاسی- هدف خاص درس اخلاق حرفه ای معلمان در این حوزه تحقیقاتی را انجام داده اند.
معلم در یک جامعه نقش بسیار مهمی دارد و آن تربیت نسل هاست. لذا نحوه ی عمل او در موقعیت های گوناگون می تواند تعیین کننده و اثر گذار باشد. این حرفه مهم در جامعه نیز همانند بسیاری از حرف نیاز به آن دارد که با اخلاقیات مربوط به حرفه خویش آشنا شود تا بداند که در موقعیت های مختلف و چه بسا متعارض چگونه عمل کند و بتواند با بهره گرفتن از آن به حل مسائل مربوط به حرفه ی خویش بپردازد. با عنایت به مرور سوابق نظری و پیشینه تحقیق و با توجه به اهمیت فراوان نقش معلم در جامعه وهمچنین عدم وجود کدهای اخلاقی مصوب برای معلمان مسئله پژوهش حاضر «بررسی مؤلفه های اخلاق حرفه ای معلمان دوره ی متوسطه» است و به دنبال پاسخ گویی به این سؤال است که مؤلفه های اخلاق حرفه ای معلمان دوره متوسطه چیست؟
ب) اهمیت و ضرورت تحقیق:
رفتار اخلاقی، لازمه ی کارکرد بسامان یک جامعه است. می توان حجت آورد که اصول اخلاقی همانند چسب افراد جامعه را در کنار هم و با هم نگه می دارد. اهمیت مباحث اخلاقی در آن است که تنها راه صلاح و فلاح جامعه در اخلاقمند کردن انسان هاست. در اینجا به برخی از فواید اخلاق حرفه ای معلمان اشاره می شود:
فواید نظری:
ایجاد زمینه ای جهت آگاهی و توجه مسئولان و برنامه ریزان در حوزه ی اخلاق حرفه ای معلمان
آگاهی معلمان نسبت به مؤلفه های اخلاق حرفه ای
ایجاد دانشی نو در حوزه ی معرفتی اخلاق حرفه ای معلمان
فواید عملی:
کمک به حل دوگانگی های اخلاقی در حرفه معلمی با ایجاد معیارهای اخلاقی که بتواند راهنمای آن ها را در موقعیت های متعارض باشد.
ایجاد معیاری برای وحدت بخشی به کار معلمان در حوزه اخلاق حرفه ای
ایجاد معیاری در جهت کمک به حل مسائل و مشکلات اخلاقی در حرفه ی معلمی
فراهم کردن زمینه جهت تدوین منشور اخلاق حرفه ای معلمان
پ) هدف های تحقیق :
هدف اصلی:
بررسی مؤلفه های منشور اخلاق حرفهای معلمان دوره متوسطه استان سمنان
اهداف فرعی:
بررسی ماهیت اخلاق حرفهای معلمان دوره متوسطه استان سمنان
بررسی مؤلفه های اخلاق حرفهای معلمان دررابطه با دانشآموزان در دوره متوسطه استان سمنان
بررسی مؤلفه های اخلاق حرفهای معلمان در رابطه با اولیاء مدرسه در دوره متوسطه استان سمنان
بررسی مؤلفههای اخلاق حرفهای معلمان در رابطه با والدین دانشآموزان در دوره متوسطه استان سمنان
بررسی مؤلفه های اخلاق حرفه ای معلمان در رابطه با جامعه در دوره متوسطه استان سمنان
بررسی مؤلفه های اخلاق حرفه ای معلمان در رابطه با شخص معلم در دوره متوسطه استان سمنان
بررسی مؤلفههای اخلاق حرفهای معلمان در رابطه با سازمان آموزش و پروش در دوره متوسطه استان سمنان
اولویتبندی مؤلفههای اخلاق حرفهای در منشوراخلاق معلمان در دوره متوسطه استان سمنان
ت) سؤال های تحقیق :
سوال اصلی:
مؤلفه های منشور اخلاق حرفه ای معلمان در دوره متوسطه استان سمنان چیست؟
سوالات فرعی:
ماهیت اخلاق حرفه ای معلمان دوره متوسطه استان سمنان چیست؟
مؤلفه های اخلاق حرفه ای معلمان در رابطه با دانش آموزان در دوره متوسطه استان سمنان چیست؟
مؤلفه های اخلاق حرفه ای معلمان در رابطه با اولیاء مدرسه در دوره متوسطه استان سمنان چیست؟
مؤلفه های اخلاق حرفه ای معلمان در رابطه با والدین دانش آموزان در دوره متوسطه استان سمنان چیست؟
مؤلفه های اخلاق حرفه ای معلمان در رابطه با جامعه در دوره متوسطه استان سمنان چیست؟
مؤلفه های اخلاق حرفه ای معلمان در رابطه با شخص معلم در دوره متوسطه استان سمنان چیست؟
مؤلفه های اخلاق حرفه ای معلمان در رابطه با سازمان آموزش و پرورش در دوره متوسطه استان سمنان چیست؟
مهم ترین مؤلفه های اخلاق حرفه ای در منشور اخلاق معلمان در دوره متوسطه استان سمنان کدامند؟
ث)تعریف متغیر های تحقیق:
اخلاق ethics)): در لغت جمع خلق است، و خلق به معنی عادت، سجیه، طبع، مروت و دین است. نزد قدما اخلاق عبارت است از ملکه ای که طبق آن افعال انسانی بدون احتیاج به فکر و محاسبه و با سهولت صادر شود(صلیبا،1381:120). آن چه در تاریخ مباحث اخلاقی قابل دسته بندی است معانی مختلف اخلاق در کتب است که در اینجا به اختصار به آن ها می پردازیم:
اخلاق در معنی پندو اندرز.
اخلاق به معنی سنت های جاری در جامعه چون اخلاق دینی.
اخلاق به معنی تحقیق علمی در چند وچون عواطف و منشاء آن ها که در این حوزه با مبانی و اصول جامعه شناسی، روان شناسی، زیست شناسی و حتی شعب پژشکی آمیختگی و مجانست دارد.
اخلاق به معنی پرسش از اصول و مبانی رفتار که همان فلسفه اخلاق است(آهنگری،13:1386). اخلاق را گاه به معنای وصف حالت و رفتار، گاه به معنای عادت و سجیه و گاه به معنای دانش نظام مند می دانند. در اینجا منظور از اخلاق رفتار ارتباطی پایدار مبتنی بر رعایت حقوق طرف ارتباط است.
اخلاق حرفه ای(professional ethics): در فرهنگ فلسفی کمبریج اخلاق حرفه ای چنین تعریف شده است:
واژه اخلاق حرفه ای یک یا چند مورد از موارد زیر را در بر می گیرد:
ارزش های اخلاقی قابل قبولی که باید کار صاحبان حرفه را اداره کند.
ارزش های اخلاقی که در واقع، گروهی از صاحبان حرفه را هدایت کند.
مطالعه اخلاق حرفه ای در معانی و مفاهیم گذشته، شامل بررسی های هنجاری (از دیدگاه فلسفی) در زمینه ارزش های مطلوب برای صاحبان حرفه و یا مطالعات توصیفی
اهداف تحقیق.. 8
هدف کلی.. 8
اهداف ویژه 8
فرضیه های تحقیق.. 10
تعریف واژه ها 11
فصل دوم: ادبیات تحقیق
مبانی نظری.. 14
چاقی و بیماریزایی.. 14
چاقی و حساسیت به انسولین.. 14
چاقی و بیماری عروق کرونر قلب.. 14
چاقی و سرطان. 15
چاقی و استئوآرتریت.. 15
چاقی و تعادل انرژی.. 15
اتیولوژی چاقی.. 16
تأثیر سن بر چاقی.. 16
سبک زندگی.. 18
عوارض چاقی.. 21
ترمودینامیک چاقی و از دست دادن وزن. 24
عدم تحرک بعنوان دلیل برای چاقی.. 26
تعادل درشت مغذی های رژیم. 26
کاهش مطلوب وزن. 26
اثرات ورزش بر کاهش وزن. 27
روش های مرسوم کاهش وزن در افراد چاق. 27
منشأ لیپوپروتئین های خون و طبقه بندی آنها 30
طبقه بندی لیپوپروتئین ها 31
شیلومیکرون ها 31
لیپوپروتئین با دانسیته بسیار پایین(VLDL) 31
لیپوپروتئین با دانسیته پایین(LDL) 31
لیپوپروتئین دارای دانسیته متوسط (IDL) 32
لیپوپروتئین با دانسیته بالا (HDL) 32
اثر فعالیت ورزشی بر کلسترول پلاسما 34
آثارکوتاه مدت.. 34
آثار بلند مدت.. 35
عوامل موثر بر غلظت کلسترول بدن. 36
موارد استعمال ویژه کلسترول. 37
اثر فعالیت ورزشی بر تری اسیل گلیسرول های پلاسما 39
آثار کوتاه مدت.. 39
آثار بلند مدت.. 41
کلسترول. 42
کنترل غلظت کلسترول داخل سلولی.. 42
کنترل سنتز کلسترول توسط کبد. 43
آدیپونکتین: 44
انواع آدیپونکتین: 44
عملکرد آدیپونکتین و کبد: 45
آدیپونکتین و ورزش: 47
تحقیقات انجام شده در داخل کشور 49
تحقیقات انجام شده در خارج کشور 58
فصل سوم: روش تحقیق
روش تحقیق.. 68
جامعه آماری، نمونه آماری و نحوه ی گزینش آزمودنی ها 68
معیارهای ورود به تحقیق:. 69
متغیرهای تحقیق : 70
ابزار و روش جمع آوری داده ها: 70
شاخص های پیكرسنجی: 71
برنامه تمرین هوازی: 72
روش تعیین شدت تمرین : 72
رژیم کاهش وزن پلکانی : 73
روش های آزمایشگاهی.. 75
محدودیت های تحقیق : 76
ملاحظات اخلاقی: 76
روش های آماری.. 77
فصل چهارم: یافته های تحقیق
مقدمه. 79
الف) توصیف داده های تحقیق.. 79
ب) آزمون فرضیه های تحقیق.. 82
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری تحقیق
خلاصه تحقیق: 98
یافته های تحقیق: 99
بحث و نتیجه گیری.. 101
نتیجه گیری کلی.. 105
پیشنهادات کاربردی برگرفته ازتحقیق.. 106
پیشنهادات برای تحقیقات آینده 107
فهرست جداول
جدول 2- 1: غلظت های مطلوب، مرز و نامطلوب چربی سرم درپلاسما( mg/dl ) 36
جدول 3- 1: پروتكل كاهش وزن پلكانی در هشت هفته……… 74
جدول 4- 1: توصیف سنی آزمودنی ها 79
جدول 4- 2: توصیف قد آزمودنی ها 79
جدول 4- 3: توصیف وزن آزمودنی ها 79
جدول 4- 4: نتایج آزمون کلوموگروف اسمیرنف مربوط به متغیرهای آنترپومتریكی.. 80
جدول 4- 5: نتایج آزمون کلوموگروف اسمیرنف مربوط به متغیرهای اندازه گیری شده 80
جدول 4- 6: میانگین تری گلیسرید پس از هشت هفته تمرین هوازی.. 82
جدول 4- 7: میانگین كلسترول پس از هشت هفته تمرین هوازی.. 83
جدول 4- 8: میانگین HDL پس از هشت هفته تمرین هوازی.. 84
جدول 4- 9: میانگین LDL پس از هشت هفته تمرین هوازی.. 85
جدول 4- 10: میانگین آدیپونکتین سرم پس از هشت هفته تمرین هوازی.. 86
جدول 4- 11: میانگین تری گلیسرید پس از هشت هفته تمرین هوازی و رژیم كاهش وزن پلكانی.. 87
جدول 4- 12: میانگین كلسترول پس از هشت هفته تمرین هوازی و رژیم كاهش وزن پلكانی.. 88
جدول 4- 13: میانگین HDL پس از 8 هفته تمرین هوازی و رژیم كاهش وزن پلكانی.. 89
جدول 4- 14: میانگین LDL پس از 8 هفته تمرین هوازی و رژیم كاهش وزن پلكانی.. 90
جدول 4- 15: میانگین آدیپونکتین سرم پس از 8 هفته تمرین هوازی و رژیم كاهش وزن پلكانی.. 91
جدول 4- 16: تغییرات مربوط به تری گلیسرید گروههای تمرین هوازی و تمرین هوازی همراه با رژیم پلكانی 92
جدول 4- 17: تغییرات مربوط به كلسترول گروههای تمرین هوازی و تمرین هوازی همراه با رژیم پلكانی.. 93
جدول 4- 18: تغییرات مربوط به HDL گروههای تمرین هوازی و تمرین هوازی همراه با رژیم پلكانی.. 94
جدول 4- 19: تغییرات مربوط به LDL گروههای تمرین هوازی و تمرین هوازی همراه با رژیم پلكانی.. 95
جدول 4- 20: تغییرات مربوط به آدیپونکتین سرم گروههای تمرین هوازی و تمرین هوازی همراه با رژیم پلكانی 96
فهرست نمودارها
نمودار 4- 1: تغییرات تری گلیسرید در گروه تمرین هوازی.. 82
نمودار 4- 2: تغییرات کلسترول در گروه تمرین هوازی.. 83
نمودار 4- 3: تغییرات HDL در گروه تمرین هوازی.. 84
نمودار 4- 4: تغییرات LDL در گروه تمرین هوازی.. 85
نمودار 4- 5: تغییرات آدیپونکتین در گروه تمرین هوازی.. 86
نمودار 4- 6: تغییرات تری گلیسرید در گروه تمرین هوازی و رژیم غذایی.. 87
نمودار 4- 7: تغییرات كلسترول در گروه تمرین هوازی و رژیم غذایی.. 88
نمودار 4- 8: تغییرات HDL در گروه تمرین هوازی و رژیم غذایی.. 89
نمودار 4- 9: تغییرات LDL در گروه تمرین هوازی و رژیم غذایی.. 90
نمودار 4- 10: تغییرات آدیپونکتین در گروه تمرین هوازی و رژیم غذایی.. 91
نمودار 4- 11: تغییرات تری گلیسرید بین دو گروه 92
نمودار 4- 12: تغییرات کلسترول بین دو گروه 93
نمودار 4- 13: تغییرات HDL بین دو گروه 94
نمودار 4- 14: تغییرات LDL بین دو گروه 95
نمودار 4- 15: تغییرات آدیپونکتین بین دو گروه 96
چکیده
سابقه و هدف: شناسایی مشکلات و مسائل زنان میانسال با هدف ارتقاء سطح سلامتی آنها امری لازم و ضروری است. هدف از انجام این تحقیق، بررسی تاثیر هشت هفته تمرین هوازی و رژیم غذایی كاهش وزن بر نیمرخ لیپیدی خون و آدیپونکتین زنان غیرفعال میانسال بود.